让人性光辉照亮心灵天空

　　让人性光辉照亮心灵天空

　　—如果我和学生一起学习《最后的常春藤叶》

　　记得和学生一起学习《荷花淀》第二节课时，我以“战斗并快乐着”即兴发表一篇“演讲”，也许是受了小说中人物形象的感染，也许是《地道战》《南征北战》“三大战役”等一系列电影情节又涌上心头，也许是“思想教育”的神经受到触动，反正我是酣畅淋漓、口无遮拦的讲了一通，45分钟被我“包圆”了。

　　后来，一位听课的教学经验丰富的老师对我说：“你这样教学是不妥当的，整堂课全是你在表演，学生根本没有参与和学习的机会，这怎么行？再说，你滔滔不绝一节课，说的都是思想教育的内容，语文课不能上成政治课。是不是这样？以后不要脱离教材自由发挥了。”我这才意识到自己犯错误了，忙不迭的检讨。其实，新课标我是学得很仔细的，也深知学生参与、交流、探究的重要意义，平时也是认真设计学习活动，努力促动学生积极参与、主动探究。只是，我总有个困惑，语文课真的不能和思想教育沾边吗？教师就不能放开手脚从头至尾“讲”一节课吗？

　　我总是想告诉学生，《六国论》中有作者深挚的爱国情怀和深重的责任感，《滕王阁序》中有作者乐观的追求和美好的期待，《致橡树》中有作者对高尚爱情的真正理解和强烈的事业心……有时，读范仲淹，总为他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”振奋不已；有时，读杜甫，总为他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”感喟不已；有时，读诸葛亮，总为他的“鞠躬尽瘁死而后已”嗟叹良久。作品中有道理，有箴言，有真谛，绝不仅仅是语言和结构。那些精华性的作品，之所以能长留史册、常驻人间，不仅仅是其艺术性，更重要的，他们穿越时空，让人性的光辉照亮了一代又一代后人的心灵天空。

　　《最后的常春藤叶》我用心读过，深为作品呈现出的神圣的人性美所震撼。因为是初选入鲁教版教材中，故而没有和学生一起学习过。如果，让我来和学生一起学习这个名篇，我依然想，除了通过学习活动学习小说的的环境描写、人物刻画手法，分析人物形象特征，把握主题，我还要把圣洁的人性灯盏点亮，让学生知道生命是宝贵的，珍惜生命（不管是自己的还是他人的，甚或动物植物的）珍爱生活是可贵的，继而领着学生再回眸那惨痛但温暖的一幕幕：

　　在地震发生的一瞬间，德阳市东汽中学教师谭千秋双臂张开趴在课桌上，身下护着4个学生。4个学生都获救了，谭千秋却不幸遇难……

　　在地震发生的一瞬间，什邡市年轻教师的王周明指挥学生分两路，从教室的前、后门逃生。房屋垮塌的一瞬间，他一个箭步冲上前去，把还没跑出教室的一名女生推出教室。这时，一根粗大的横梁打在他头上，他的头盖骨被击碎……

　　在地震发生的一瞬间，年轻漂亮的舞蹈老师汤鸿把学生推向墙角，并把她们抱在自己怀中，垮塌的楼房倒在她的身上……她的尸体被找到时，她俯身趴在那面墙的角落里。她的怀里，3个女孩活了下来……

　　我还会和学生们一起，拿起笔来，为闪耀着人性光芒的图画再添一道亮丽的色彩，讴歌用生命换取生命的大写的人，领悟生命的真正意义。让学生的作文多一道人性色彩，让人性的光辉照亮学生心灵天空，也许应该是作品披开来，呼唤出的最高亢的一道音符吧！