诵读在文言文教学中的应用

　　诵读在文言文教学中的应用

　　诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该大力提倡。诵读是反复朗读，自然成诵，尤其适宜于抒情散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，又不像朗诵那样具有表演性，这一方法有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。

　　一、“自读”，疏通词句。

　　学生在自读过程中，只要认真阅读文下注释，少量查阅古汉语词典等工具书，联系上下文，便能疏通读懂课文。学生在自读课文时碰到难词难句不能理解，就做上记号，先在小组中讨论解决，如果不能解决，则在全班质疑。学生提出疑难，尽量让其他学生回答，培养学生质疑解难的兴趣和能力。一般说来，少数疑难经过老师引导也能解答，只有不到一成的问题需要老师解答。这样就提高了学生阅读浅易文言文的能力。对每篇古文中要求“理解”的词语和要求“归纳义项”的词以及高考说明中要求的考点，应在课堂上提出，要求学生当堂解答并予以积累。

　　二、为“诵读”，理解文意。

　　我们有这样一种认识：只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。的确，学生如果没有熟读课文，即使老师口若悬河，讲得眉飞色舞，分析得头头是道，那也只是一种自我陶醉。一堂课下来，学生并没有留下多少印象。相反，如果学生对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的地步，他们自会从诵读中感知和领悟文章的意蕴。古人云：“书读百遍，其义自见。”于漪老师也在《面面观》中说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如写自己之心。”真正到了这种境界，文意将会自见。因此，我在文言文教学中从不对文言文的文章作过于繁琐的分析，一般把课文的层意和整篇文章的大意及作者的情感、写法等设计成几道讨论、思考题，让学生带着这些问题去诵读，在诵读中去感悟、品味，我再适当点拨，达到理解性记忆，加快记忆速度。当快要熟读成诵时，绝大多数学生都能从吟诵中参悟文章的思想内容、作者的情感、态度。

　　三、科学指导“诵读”

　　文言文教学以诵读教学为主要途径，诵读教学的一个关键，就是要对学生的诵读进行科学的指导。包括纠正学生的读音，要求学生读准节奏，读出语气，理解文意等。只有这样，才能提高学生诵读的能力，加快背诵的速度，最终达到提高阅读文言文的能力。

　　1．指导学生读准字音，读准节奏，读出语气和气势。诵读的目的是为了更好地理解文章，如果读错了字音和节奏，就不能正确理解句意，甚至回曲解文章；如果读不出语气和语势，就不能恰当地理解作者寄寓文中的情感。

　　2．灵活运用多种诵读方式。在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或是自读，而应该灵活运用多种诵读方式，激发学生诵读的兴趣，使学生在兴奋感中愉快又昂奋地诵读，这样就能加深学生对文句的理解，加快学生背诵的速度。一般说来，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读等，而应该以自读为主，齐读为辅。

　　曾国藩《家训》中曾说：“李、杜、韩、苏之诗，韩欧、曾、王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之慨，非密咏恬诵则不能探其深之趣。……自觉琅琅可诵矣。”可见，读背是“悟”的基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气，才有利学生文言知识的积累，有利于提高审美能力、语言表达能力，最终使学生真正掌握运用语言的能力。