调动积累与巧改作文

　　调动积累与巧改作文

　　研修进行到今天才突然发现时间过得这么快。打开“我的作业”望着仅剩的两次作业有些发呆。不可否认在此次研修中，真的学到了很多很多。同时也很高兴能够把自己的想法拿出来和诸位同仁进行交流。今天看到了“如何在写作教学中调动学生的积累”与“你是如何引导学生修改作文的”这两个问题时，也想和大家来分享自己的几点体会。

　　首先来谈第一个问题：我们该如何在写作中调动学生的积累呢？

　　一、调动学生的思想及情感积累。

　　?新课标要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切的体验”。写作文需要真情实感，所谓“我手写我心”。作为教师，要端正学生的创作动机，引导学生心灵感受生活，鼓励学生灵感的闪现，从传统文化中感受英雄的情操、先辈的求索、历史的变迁，拨动学生的心弦，产生多层面的情感。

　　二、引导学生巧用积累的生活素材。

　　新课标要求学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，大语文的观念提出“语文的外延等于生活的外延”，可见语文和生活是息息相关的，那么生活的大舞台便是语文写作最大的素材库。学生对于生活的感悟和认知，观察与思考有助于学生更好的开发写作潜能。

　　记得有一次，我们曾经让学生写过一篇给材料作文，题目的是：

　　南宋御街鼓楼附近一位老人突然躺在路边。很多人都参与了帮助老人，有帮忙打电话的大姐，有递出羽绒服的店员，还有拿出报纸让老人当枕头垫的，还有在老人不愿去医院让老人进店内休息的老板，但是也有人极其“义愤填膺”的劝阻老板不要太好心，说到时老人把责任赖他身上悔都来不及……针对这一材料，结合现实，写一篇作文。

　　很多学生在写完作文后，出现了两种主要观点：

　　1、大骂反对帮忙者2、呼吁大家都来帮忙。

　　??学生结合现实了吗？结合的很少。仿佛这件事情在他们看来就是要发泄心中的不满或者站在第三者的角度呼吁别人要怎么做。当然学生的思想认识可能还不够深刻，但是学生们不能很好的调动自己的生活积累也是出现这样问题的重要原因。试想假如我们的学生能够调动自己经历过的生活积累，联系自己遇到过的“类似事件”，对自己进行发问，我想他们的认识一定会更加深刻。

　　???还有一次，我和学生正在训练“如何飞扬起作品的语言”，这时窗外变得灰暗，天忽然间阴沉下来，狂风骤起，校园里的小树在风中走有摇摆。我让学生放下手中的材料，观察屋外的世界，然后让他们写出一段200字左右的描写文字。后来修改作文时，觉得很多学生写的非常成功。我想这种生活素材的积累，如果学生们能够在将来的写作中运用上，那一定会使得文章更加动人。

　　三、引导学生巧用积累的文本素材。

　　1、教材是素材的主要来源。

　　???????很多学生抱怨没有素材，其实课本就是我们最大的素材库。在我的教学中始终贯穿着一条读写结合的原则。比如学习苏轼的作品后，引导学生及时的总结相关的素材，分条列举，积累到自己的读写笔记上，写作的时候及时引用。再比如学习《屈原列传》，让学生用上屈原的例子，完成200字文段训练。这些都是为了让学生明白，课本中有很多可供选择使用的素材。

　　2、名著、报刊、杂志歌曲及影视作品

　　??除去课本，学生进行积累时，也要调动自己上述几个方面的素材。比如学生们经常使用歌曲《阳光总在风雨后》的歌词、《首席执行官》《士兵突击》等影视片中的故事，来加强作品的可读性，这是值得提倡的。

　　四、引导学生巧用语言积累。

　　?谈到语言积累其实就是要求学生对掌握的语言现象进行加工，是自己的语言文采飞扬。怎样才能做到这点呢？我在具体的作文课上，采取了这样几个做法：

　　1、学会引用。调动学生积累的名言警句知识，既可以起到画龙点睛的作用，又使语言变得凝练简洁。增加语言的厚重感。

　　2、学会仿写。找一些优美的文字和作品与学生共同鉴赏，对学生感兴趣的、充分运用修辞手法的文段加以仿写。

　　3、充分运用联想和想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”教师有必要调动学生的联想和想象，使文章做到文采飞扬！

　　????再谈第二个问题：你是如何引导学生修改作文的？

　　1、教师全批全改

　　???优点：便于教师全面了解每位学生存在的问题，讲解更有针对性，因为教师对学生的作文做到了全批全改，使得很多同学完成起来更认真。

　　缺点：费时较多，讲解过程容易出现教师的“一言堂”。

　　????2、学生小组内评改，选择优秀与较差作文交流。

　　???优点：加强了小组活动，让学生独立发现问题，培养了合作、探究意识。

　　???缺点：评价标准不够明确，或者学生主观意识造成很多好作品选不出来，存????在问题的作品不够典型。

　　??3、撕去姓名，编上序号，打乱班级限制，跨班评改。

　　优点：更加公平，不存在感情因素。

　　???缺点：学生水平存在差异，认真程度存在差异，打出来的成绩不具有可比性。

　　???4、教师先进行抽查，出示写作基本问题，引导学生从几个角度打分，出示一到两段示范文字，师生共同修改后，学生对自己的作品再修改，再上交，教师再评。

　　?优点：更加科学，操作起来更便于教师了解学情，也便于学生获得较为明显的、可感性的提高。

　　?缺点：课堂上用时较多，课后跟踪有时不到位。造成虎头蛇尾，无法善始善终。

　　其实，我在平时的教学中也不是摁着一种办法做到底，高三阶段我对所有的作文都是全批全改的，那更便于我准确的把握不同层次学生的具体情况，针对每位同学的问题做出及时准确的指导。上面的几种方法，在高一、高二阶段的作文中可以采用，当然任何一种方法，教师都不能撒手不管，那样学生慢慢的就会没了写作的积极性。

　　学无定法、教无定法，只要能让学生获得提高的一切方法，我们均可大胆的进行尝试！