铸就学生的作文之路

　　铸就学生的作文之路

　　一、让学生建立一个自己的文集　　我对文集的内容做了规定：每天摘录一段摘抄（后面可以写感想或评价），一句名言；完成五个多义成语的积累；一周一篇周记。周记内容不限，可以信笔涂鸦。我要让学生在自己的精神家园里随意发挥，自由耕耘，像陶渊明一样种出诗意来。唯一的要求就是抒写真性情。一个月进行评比。看谁的文集出彩，谁就授予“文学之星”的称号。我这样做的目的就是让学生有个语言的原始积累，再提供学生一个自由写作的平台，让他们有话可写，有情可发，培养他们的写作兴趣和写作习惯。如此坚持下去，用不多久，大部分学生都会喜欢写，并积极写。有个学生在文集里说：“文集像我的恋人，和我形影不离，与我同呼吸共悲喜。”文集最终成了他们的写作锦囊。　　二、在教材中播种情感的种子　　新教材注重了人文性和情感性。包含丰富情感的课文比比皆是。如李密的《陈情表》中“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”的眷眷孝情感天地泣鬼神。韩愈的《祭十二郎文》中“孰谓少者殁而长者存，强者夭而病者全乎”“一在天之涯，一在地之角，生而影不与吾形相依，死而魂不与吾梦相接，吾实为之，其又何尤”深切地表达出对亡故亲人的悼念和对人生浮沉离合的无限感叹。“死而有知，其几何离！其无知，悲不几时，而不悲者无穷期矣。”作者利用死后有知与无知来表达与老成的真挚、深厚的骨肉之情，委曲、宛转，凄恻动人！　　特别是所选的诗歌，大多是托物言志、借物抒情的名篇，它们借明月表思亲怀乡之情，见流水而发时光易逝之感叹，观竹子而生坚韧持节胸怀，咏菊花而凌高远之志……这些物象滋生的美妙意境和丰富的情感，都可以成为学生作文的情感种子。让学生先诵读再品赏最后背诵。让背诵变成一种习惯。此外，还了解这些作家的创作之路与作品风格，让学生明白李白的飘逸奔放是一种美，杜甫的沉郁顿挫也是一种美；苏轼的豪迈旷达是一种美，李清照的缠绵悱恻也是一种美。这样既可增强学生的人文素养，也可丰富学生的情感。在学生的精神家园不断播种情感的种子，让他们的思想更灵动，个性更张扬，生命更活力。情感丰富的学生一定会有丰富的情感体验，有了情感积淀何愁写不出好文章？　　三、开设阅读课，并展开讨论　　高一时我特地向学校提议开设阅读课。我设计了一个阅读书目，其中包括必修到选修所涉及的名篇名著，这要紧扣课文相关内容。在阅览室里，我们一起在书海中泛舟。我要求学生阅读时做摘抄，写简单评论。如有疑问也记下来。阅读完了再讨论争辩，这样培养学生思考的习惯，让学生很快成熟起来，使他们的思想更敏锐，更深刻，更全面，更客观。罗兰说得好：“忙碌紧张的现代生活使人们逐渐失去了欣赏与体味的心情。当人们习惯了不去深思的时候，生活就只剩下物质的奔走征逐，而没有性灵上的光辉了。能使自己一方面在现实中求生存，一方面在精神上另有境界，才是成功的人生。”在物欲横流的商品经济时代，90年后的学生更多以自我为中心，对生活的感受比较肤浅，对生活认识也比较浅薄，因而思想上缺乏深层的思考。这样做，就让他们有个深度的精神境界，学会从多个角度看问题，反思生活，品味生活，抛弃浮躁与浅薄，走向成熟。当我们读到巴西保罗·戈埃罗的《牧羊少年的奇幻之旅》时，我们讨论它的主题。同学们讨论很热烈。有的说牧羊少年很傻，财宝就在自己家里还跑到金字塔那儿去，历经千辛万苦。有的同学很佩服他的勇气，勇敢追求梦想并实现了梦想。有的说他在寻梦过程中离开了固守的家园，见识了世界的广阔与精彩，这本身就是财宝。讨论后学生最终明白人应该是有梦想的，并勇敢执着去追求，梦想就会实现。树伟志才能成伟业。当读到美国犹太裔作家辛格的《山羊兹拉特》时，我们讨论母题是什么时，学生说出是情感，是一只山羊与人的情谊，感动了很多学生。一只动物都懂情感，何况人呢？有的学生还说是亲情，因为山羊救了小男孩阿隆，阿隆一家把山羊当做了家庭的一份子，更深的诠释了作者的写作内涵。在讨论中，真理越辩越明，学生的思想境界越争越高。　　四、让学生走进生活，关注社会　　古人云：文章合为时而著，诗歌合为事而作。在平常中引导学生用心观察生活，品味生活，从生活中挖掘写作素材。同时注重让学生放眼世界，关注社会，做到家事、国事、天下事、事事关心。上课前三分钟讲时事，评时事，匡正他们的人生观和价值观，培养他们写出具有思想性和人文性的文章。当奥巴马当上总统后，我让大家来发表看法。有的学生说，黑人当选是奇迹，说明奥巴马真的有实力。有的说，开创了时代新篇章，是时代的进步，体现社会正走向民主与文明。我要让我的学生成为抒写时代的弄潮儿。