默默反思，不言放弃

　　默默反思，不言放弃

　　??? ?现在教育界都在提倡做学者型教师，做反思型教师。什么是反思？“民主教育”代表人李镇西老师诠释得非常好：“同样两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班；三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事，而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是‘想’，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。……具体的说，即‘四个不停’：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。”

　　????? 李老师扎扎实实地实践着“四个不停”，成就斐然，是我们的楷模。因此，我在日常工作中，尝试着忙里偷“闲”，这“闲”不是迷恋于电视剧，更不是沉浸于网络游戏，而是读书或记录自己的教学心得，唯有如此，才能在不断自我否定和自我超越中前进。下面是我的一篇不成熟的教学反思，希望得到各位老师的批评指教：

　　小组教学中调控至关重要

　　? 《归去来兮辞》是陶渊明的辞赋代表作，在教学中，我的教学设计就是诵读和鉴赏两大块。在第一课时时，以读为主，采用多种形式，反复的读，在读中让学生体会作者的感情，我感觉课堂效果不错。因此在第二课时时，我主要设计了两个学习任务，一是检查学生的背诵情况，二是让学生在熟读成诵的基础上写点随笔，希望做到读写结合，加深对文本的理解。

　　在检查背诵时，我主要关注学生背诵的熟练程度，忽视了有感情的诵读，也忽视了检查形式的多样化，致使这一环节平淡、冗长。小组赋分的随意性，引发了学生们为了小组的得分而无意义的争吵，场面有点失控，影响上课的情绪。鉴于这种情况，在检查学生背诵时，形式要多样化，给各小组的赋分标准要统一，不能厚此薄彼。

　　在学生写随笔时，他们都能积极思考，认真去写，并且保持了教室的安静，这一点对于我们这些基础薄弱的学生来说真是表现得不错，更难能可贵的是，学生们敢于积极地展示自己的写作成果，大多数学生认识多角度，思考深刻，文笔流畅。这些都超出了我的估计，使我很惊讶，在惊讶中我明白：我们的学生的可塑性很好，只要老师们善于提供能展示学生才能的机会。当然，也有不尽如意的地方，如在学生展示写作成果时，其他学生有乱说话现象，没有认真听，责任在老师，我没有提出明确的要求。如果要求学生既能做到认真听，又能做到点评合理，我想效果会更好。

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　　?? ?总之，教学反思是我们教师成长的必由之路，教师的成长如同蛹的成长一样，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞。最后我想用著名特级教师肖家芸的文题作结与同仁们共勉：

　　????? “默默生长，不言放弃。”

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