浅谈高中学生英语阅读方法和技能的培养

　　浅谈高中学生英语阅读方法和技能的培养

　　内容摘要：?阅读理解是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，也是高考的重要题目,而且此题在试卷中占40分，是总成绩的27%。因此要在高考中取得优异成绩，必须做好此题。而要做好此题就必须掌握好正确的阅读方法。教师应根据不同内容，不同的阅读目的和要求，引导学生采用有效的阅读方法和技巧来进行阅读训练，以提高学生的阅读理解能力。在教学中,教师应采用灵活多样的方法，引导学生积极参与阅读活动，充分发挥其主观能动性和主体的作用。

　　关键词：阅读方法 阅读习惯 阅读技能 阅读兴趣

　　一.常见的阅读方法有 ：

　　1.略读(Skimming)

　　略读是一种非常实用的快速阅读技能。通过快速地浏览全文，领略大意。略读可以了解一篇文章的大意或中心思想，迅速、有效地去找感兴趣或有价值的信息,略读是为细读做好充分的准备。

　　在进行阅读课教学时，教师要利用标题、插图等指导学生对文章进行预测略读，预测略读时要了解作者的思路、文章模式，以便把握大意和有关细节。在快速浏览中不要纠缠文章中无关主旨的细节，以保持阅读的连贯性，把注意力集中于文章主题句和关键词语上。抓住阅读段落的主题句和结论句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求提高略读速度。以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词译意。这样一来不仅可以提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。

　　2.跳读(Scanning)

　　跳读就是快速地从材料中找出你所需要的信息，如人物、事件、年代、地点、数字等，而对于其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，学生能在最短的时间里掠过尽可能多的文章材料，找到所需要的信息。作为一种快速寻找信息的阅读技巧，跳读既要求速度又要求准确性。而且它是在对材料有所了解的情况下，带有明确的目的而进行的阅读。在进行跳读时，首先要研读问题，确定要寻找的信息，并进行预测。如果问题是事件时，,就要注意日期；如果问题与人物有关，就要留意人名。其次要利用标题和有关提示，估计和确定信息所在位置。然后用“走马观花”“一目十行”的方式扫视整段文字，一旦发现有关內容，作好记号或摘下所需信息。最后检查所有问题是否都已解决。

　　3.细读(Reading in detail)

　　细读是深一步的阅读。阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。细读时先要浏览全文，把握结构，确定提问区域。细读提问区域时应适当联想、合理判断，领悟出言外之意。如果遇见生词，应通过上下文来理解，决不能见一个查一个。细读并非慢读，但它要求结果精确。

　　4.推读(Inferring)

　　推读是一种要求很高而且属于比较难的阅读。它要求通过材料所提供的信息和文化背景，运用逻辑思维能力去推测、揭示未写明的含义、因果关系词义以及作者的观点和意图。在教学中，教师应该引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但它要求学生不能无中生有地替作者演绎观点，更要防止把依据常识虽有可能,但文中并未指明的观点强加给作者。

　　阅读目的不同，方法亦异。实践证明，掌握正确的方法和技巧不仅能降低阅读的难度更能取得事半功倍的效果。

　　二.如何掌握阅读技巧，提高阅读速度

　　怎样强化阅读能力呢？本人在教学实践中总结出以下几条方法：

　　1.高一阶段 培养良好的阅读习惯

　　高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，学生理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。这一时期应着重培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。要求学生在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于每个单词，尤其是无关紧要的词。

　　阅读时，要注意句与句之间的内在联系，迅速把握段落大意，把握作者思路，把理解文字、识别段落结构和推测作者意图紧密结合起来。要迅速掌握中心思想，要善于识别主题句（topic sentence）。从下面几个方面寻找主题句:

　　1).特别注意第一句，据统计，英语论述性的段落约60%-90%采用先提出论点，再作论证的演绎逻辑。

　　2). 如果不是第一句，就注意最后一句，因为有的作者采用先例证，最后得出结论的归纳逻辑。

　　3). 若首句和尾句都不是主题句，那么主题句就有可能位于中间.

　　4). 作者在论证过程中，还可能发展主题句，使其更加完善准确，因此，中心思想在措词上可能与该主题句有所不同，内容会有所补充，我们应善于总结、发现。一篇文章可能由几段组成，归纳各段段意，就会得出这篇文章的主题思想，作者意图就十分明确了。在识别主题句的同时，要分析推测迅速把握作者思路，了解作者是从哪些方面，用哪些例证来阐述中心思想的，以及彼此之间的关系。

　　此外，对于相关的题目，需要在阅读进程中记忆一些诸如人物、地点、事件、定义、数字、重要结论之类的具体内容。

　　有了正确的指导思想，还要善于运用自己的眼睛，使目光盯住重点词，一个意群、一个意群地移动，而不是凝滞于一个词，这样下去，速度就快。同时，在阅读过程中必须矫正阅读中的不良习惯，如用手指指着逐个词逐个词地读，出声读或在心里逐字逐句翻译的阅读等方法都是制约阅读速度的因素，必须克服。此外，还要克服过分依赖词典、死对语法等不良阅读习惯。

　　2.高二阶段 精读泛读结合，扩大词汇量及知识面，提高阅读能力

　　在高二阶段，由于词汇量的扩大及良好阅读习惯的逐步形成，同学们的学习理解能力有了提高，为进一步培养其阅读理解能力，应该拓展阅读空间，精读、泛读有机结合。

　　读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要求少而精，细嚼慢咽，深钻细研；泛读要求速度快，数量多。在精读的基础上进行泛读，才能打开眼界，扩大语言的接触面，增加对语言的熟悉程度。

　　精读，是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，为泛读打下了牢固扎实的基础。精读材料以教材中的课文为主，还选择一些优秀的、符合自己程度的、经典的和标准的外语作品作为精读材料。认真仔细地、反复地读通一本书，熟悉其中的语法、句型和新的语法现象，掌握一两千个单词，达到举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。通过读一本书培养阅读能力是一件很艰苦的事，需要付出巨大的劳动，但渐入佳境后，就尝到“柳暗花明又一村”的甜头了.当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行泛读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。

　　泛读，是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。一个词在各种情况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。精读是基础，泛读对精读起巩固促进的作用。反过来，精读搞好了，又对泛读起提高加深的作用。可见精读与泛读是互相补充、互相促进的，只有在精读的基础上结合泛读，才能扎扎实实地稳步前进。

　　泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。如《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》、《林肯传》、《双城记》、《欧·享利短篇小说》、《托尔斯泰的三个故事》、《巴黎圣母院》、《简·爱》、《基督山伯爵》、《野性的呼唤》等,这些丛书皆为世界名著精选，有两大特点，一是内容精彩，二是语言地道。引人入胜的故事会让学生不知不觉提高英语水平。

　　阅读大量名著是提高英语水平的最有效的办法，张思中“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的外语教学法，正体现了这一教学思想。

　　精读和泛读有机地结合，通过阅读生活故事、科普文章、传记历史、文学作品等不同体裁的文章，有助于提高学生的词汇量，了解英美文化背景知识，对阅读能力的提高大有裨益。

　　3.高三阶段，加大剂量，提高要求，限时阅读，以训练阅读质量及速度带动高三复习

　　高三阶段的阅读以实战为目的，所以应加大阅读量，提高要求。可由最初要求学生每天读三篇到后来的每天五篇，并要求学生讲出解题思路，划出主题句，引导同学之间就解题的不同意见进行讨论、分析，以此来验证解题指导中的一条条解题技巧。对于解题中所出现的偏差，诸如定时影响、长句迷惑、没看全选项、不理解文章寓意等，根据自己的实际情况进行纠正，找出最适合自己的解题思路，解题方法，力求发挥自己的最佳水平。

　　在指导学生进行阅读训练中，应注意以下几点：

　　1). 高三阶段，各学科任务繁重、压力大，易产生厌烦情绪，因而选材要尽量选用生动有趣，由浅入深，由易到难，让学生乐于阅读，变“要我读”为“我要读”，使阅读成为乐趣。

　　2). 拓展阅读空间，由课内阅读发展到课外阅读，形成课内外阅读的良性循环。但课外阅读不等于自由阅读，老师必须加以控制，给予指导，要随时检查，批改相应作业时分析反馈信息，了解学生阅读时的心态，及时调整训练策略。

　　3). 最后阶段是注重情感因素，培养学生进行大量阅读和长时间阅读的信心和毅力。尽管定时训练为35分钟，可学生面对总词数达2000的文章，有时会表现出烦躁不安，缺乏信心和毅力。所以，考前的阅读训练要做到定时，选择与高考难度相当、阅读量相当的教材，培养学生良好的阅读心理素质，达到高效阅读的目的.

　　在日常的教学工作中，本人做到以“学生为中心”，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去观察、分析、归纳，培养学生的学习态度，增强学习信心，开发学生的能力，激发学习的兴趣。

　　总之，英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力.

　　参考文献：

　　1.胡春洞、王才仁, 英语阅读论[M]，广西教育出版社，1998；

　　2.张必隐，《阅读心理学》，北京师范大学出版社 1992；

　　3.罗竞，《美国关于外语阅读理论的发展》，《外语教学与研究》，1992年第3期。

　　4.王松美,《中学英语课堂教学技能训练》,东北师大出版社,2000.

　　5.钟志贤,《新型教学模式新在何处》,电化研究教育.2001

　　6.谢幼如《新型教学模式的研究》电化研究教育.2002