高中英语走班教学之初步体会

　　高中英语走班教学之初步体会

　　上海中学是一所具有悠久历史的重点高中，近年来，随着全市寄宿制高中的蓬勃发展，上海中学以其深厚的历史底蕴，与时俱进的时代风范在同行中起着领头、示范的作用。从学科大作业到指导性小作文，从CPS课程（create, practice, service）, 到极具个性化的双I课程(Interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence),无不体现着学校对学生的关爱和殷切希望。校方竭其所能，为学生成为栋梁之材打下基础。大家有目共睹近十年来上中的高考成绩一直在全市名列前茅，这与我们在教学中始终贯彻以学生为本，培养学生综合能力的教学理念是紧密相连不可分割的。从2002学年度开始上海中学所进行的数学和英语学科的走班教学，进一步体现了学校从细微处关注并满足学生健康，平衡发展的需求。

　　分班的前提条件

　　素质教育要求教学的根本应该是让课程适应、促进每一个学生的发展，因此，从原来的课程教材“中心论”变为以学生发展为本的“选择学”，就对教学模式,教材提出了新的要求。

　　(一) 上海中学早在六年前就开设了品种繁多的发展课,分为竞赛型,拓展型和成功型.拥有不同特长和兴趣爱好的学生都能各取所需,在自身原有的基础上得到进一步的提高和发展.发展课是以小班化进行教学,一百多种发展课同时开课,整个校园热火朝天.就外语学科而言,就有英语竞赛,交际英语,外国电影欣赏和评论,托福听力,新闻听力,英文报刊时文阅读,英语口语,英语导游入门,英语实用文体写作等十多种课程,同时我校还开设了德语,日语第二外语课程.随着发展课的不断成熟,近年来,我们又自编了一百多本发展课校本教材,对于发展课的系统性,科学性,实践性提供了强大的保证.由此,长期以来，课程、教材主宰课堂，学生只有按着课表、捧着书本，跟着教师执教棒学的局面被打破了。也就是说，学生只能一味去适应课程、教材，智力、个性不一的学生只能同吃“大锅饭”的情形得到了彻底的改变.

　　(二) 讲座课是上中的又一特色,不论是外请的,还是本校老师自己制作的讲座,每周都能让学生们受益匪浅.这些讲座课中有相当一部分是由外籍教师主持的,不同的文化,不同的观念,全英语的语言接触让学生们耳目一新,对教师和学生的语言和文化的学习都起到了推波助澜的作用.

　　(三)? 近几年来借助于国际部外籍教师和原版教材的优势,上海中学本部开设了各学科的双语课程,学生们接触英语的机会更多了,语言的表达更纯正了,语言学习所涉及的面更广了,理所当然学生对英语教学的要求更高了.

　　上中英语教学形式的丰富多彩,教学要求的不断提高,英语学习大环境的不断优化都呼唤着英语走班教学的出台,这是上中教改中走出的又一坚实的一步.走班是必然的趋势.

　　分班原则：

　　2002年九月起上海中学在新招高一年级进行英语学科的分层教学，目的是为了使语言能力参次不齐的新生能通过适合自己的教学进度和教材，学到更多，进步更大。

　　从英语教学角度来看，学生的英语学习存在着地域性和个体性的差异。

　　（一）上中的学生来自全市各区县，最近几年每年又从浙江、河南、山东等省招收几十位学生，由于各地区的教材和教学要求有所差异，学生的英语能力显然就高低不平，而这些差异不是中考一张试卷就能显示出来的。这些能力差异主要表现在语言的悟性、词汇的积累、学习的习惯、获取新知识的手段等方面。如果能让他们有机会及时弥补自身的不足，那么学校的工作对他们来说便是雪中送炭。

　　（二）英语学科近来受到家长们的普遍青睐和关注，许多学生业余学习了各种课程和教材，这些学生相对来说词汇量大，语感好。在语言学习上有能力接受更新的挑战。教师及时的指导定会使他们真正把握语言的文学性和实用性，使他们在语言运用上更上一个台阶。

　　（三）有一部分学生受家庭或个人生活经历的影响，从小对语言就有十分亲密的接触，如家长从事翻译、外交工作；从小在英美国家生活一年以上；从小在外国语学校接受良好的启蒙教育等等，这类学生不仅语言素质好，而且在语言学习上善于发现，善于积累，又有多种获取信息的渠道和阅读原版作品的习惯，如能让他们有机会相互借鉴，相互促进，对他们的进一步共同提高无疑是锦上添花。

　　上中学生如果不是最优秀的，也应该说是最可爱的，最勤勉的，最理智的，正是他们具有较为成熟的思想，刻苦的学风，对学校的信任，他们才能够扎实于自己所选择的英语走班课程，从中吸取养份。

　　教材选择

　　我们选用的教材有四种：一，统编教材 ；二，新世纪高中英语 ； 三，牛津英语； 四，大学英语。我们采用行政班教学和走班教学相结合的模式让学生们接触多种教材（思路），多位老师（风格），多位学友（气氛）。我们在每周总共5节课时中用3节课时让学生们在行政班中学习新世纪高中英语课本，用2节课时让学生们进行选择课程的学习。整个年级十个班分为：统编教材引入大学英语（共2个班）；大学英语（共6个班） ；大学英语和牛津英语（共2个班）。

　　在教材选择中，我们对各教材进行了分析。

　　一，新世纪高中英语是我校本学期刚启用的教材，我们感到这本书的语言信息较为丰富，且多与生活时代同步，词汇量较大，练习的种类多，形式丰富，对学生的能力要求较高，是比较适合上中学生的一本好教材

　　二，统编教材是一本经过多年使用的教材，教师们在教学过程中都积累一定的教学经验与方法，它的文章短小易懂，词汇由浅入深，练习较为规范，可操作性强,把它作为一本初高中衔接的教材应该说是非常合适的，

　　三，大学英语是我校使用了十余年的老教材，作为一套国家教委评审的高等院校优秀教材，它的难度梯度性，语言准确性，练习科学性是其它教材所无法替代的。经过多年的教学体会，我们老师都感到大学英语极具可读性。它所收集的作品向学生展现了英国语言文学的魅力，以及蕴藏在文学中的深深的文化内含。我们感到语言和文化不可分，语言和文学不可分。语言学习不应该单纯停留在交际功能上，文学才是语言的精髓，提高学生的文化敏感性和文学鉴赏力就是教给学生自我探索的方法，这些必定是学生终身受益的能力。

　　四，牛津英语在过去两年中曾在我校个别班级中进行了试点，它纯正的语言，让英语爱好者对之产生亲切感，它的交际英语和生活小知识为学生提供了丰富的语言素材。我们相信大学英语和牛津英语的共同使用定会使学生的语言能力走上成熟的新台阶。

　　当然这四种不同的教材在其具体教学中教师们都会通过集体备课，统一要点，交流细节，设定不同的教学方法和目的，相当出色地处理和结合教材内容，多手段地贯彻听说读写。

　　初步体会

　　一，孔子提出的“因材施教”的理论是分层教学的根本依据，“以学生发展为本”的新时代教学目的，进一步提出了对分层教学的强力需求。通过教学实践，我们发现分层教学的确能起到调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的目的，确能激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时又能创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的教学目标，完全符合素质教育的要求。

　　分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，我们制定了更为科学合理的教学目标，使教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

　　分层次教学班不同于分快慢班，这样的教学模式，使每个学生都有相当的成就感，他们的学习自信心充分得到了加强。

　　二,通过近一年的教学实践， 我们感到走班教学其实对教师和学生都提出了更高的要求。对学生来说不仅要学习二套或更多教材，而且由于学生不在原有的行政班进行学习，对于学生的学习自觉性也是一种挑战；与此同时,虽然教师的备课量翻了一番，教师的责任心更强了。上中教师的敬业，上中学生的好学都是使走班教学走向成功的根本保证。教师的言传身教无疑是学生最好的榜样，师生的互动从这一层面上看，比在课堂教学具体操作中的互动更具持久性，积极性。就教育的工作性质而言，一位教师不但应该具备专业权威，而且在人格上也须具备某种程度的感召力量，如此才能赢得学生的信赖和信仰。在实践中，不同的教师对学生所产生的影响力不尽相同，对于中学教师而言，从理论上来说，这种差别主要不是由教师本身所具有的知识量的多少决定的，更多地受教师人格因素的影响。人格是一个多因素的复合体，表现在对人、对事、对已等各个方面，诸如教师的组织能力、语言表达能力、行为上的果敢、作风上的刚毅等等，对于教师的权威性起着或增强或削弱的作用。上中的老师们深深地懂得这一点.

　　三,教材丰富了，那么上课的方式也应该不断丰富，一开始我们就下定决心，避免穿新鞋走老路的教学格局。学习总起来说有两种类型：一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识、经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。

　　在操作上我们的课堂教学内容与学生的学科大作业结合起来了,我们按照课文内容,让学生按各自兴趣选题完成学科大作业如:.The music on campus, Foreign cultures in China, Cartoons &children and adults, The great changes on our earth as far as environment is concerned等等；

　　教室的电子黑板不再是板书的替代品，而是学生的博引广证的论坛。姚明一度成为同学们关注的焦点，各大旅游景点成为同学们向往的假期生活的一项选择，新版的卡通和电影又增添了学生们的热点话题，当然鼓舞人心的谚语和引人深思的小

　　故事让学生们时时刻刻记住诚实，勤奋，谦虚，自律，创造，责任等字眼。

　　我们的寒假作业既让学生们读了原著,写了读后感，又让他们模仿课本内容进行了社会调查:上海市中学生寒假作业调查报告.

　　教师在不断惊叹于学生语言语调进步的同时，更为学生独道的见解，严密的逻辑，丰富的课外知识，以及拳拳报国之心而喝彩。学生的归纳推理等思维素质在提高，用英语思考的意识在增强，他们的互尊、互勉、互助的心理品质也在不断上升。

　　教师的指导作用和学生的主体地位在各种课内外的教学过程中有机结合起来了，学生的知识和实战能力也在此找到了最佳的结合点。我们发现学生们在许多方面都有了长足的进步（一）能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。（二）能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。（三）能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，，使自己的视野不断拓宽。（四）能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。（五）对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想像力，并有实现理想的愿望和责任感；

　　四,不要忘记最需要我们帮助的那批学生，老师们不会忘记他们通过统编教材的学习，努力赶上平均水平的艰苦“创业”，他们小心翼翼地打开“大学英语”那一天的欣喜之情，他们捧着大学英语在校园里充满情感的朗读，更不用说他们在课内外活动中表现出来的主动和热情。也许我们真的诱发了学生的兴趣，也许面向全体学生因材施教的指导思想得到了又一次的认可。学生们很兴奋，老师们很欣慰。在这些学生身上，我们发现,当学生有足够的安全感提出问题或争辩观点，他们的学习兴趣就会被大大的调动起来;当学生会为自己的观点辩护,就会增强自信心;当他们有机会讨论或把自己所学的知识交给别人,就会更深入地了解课程内容;学生只有通过听讲才能学会正确,有效而生动地使用词语;有效的听讲的表率是教师,教师在课堂上认真聆听学生的意见,能够为学生树立有效倾听技能的榜样;说话是一种必备的技能,若无大量的练习和鼓励,说话技能就无法有效的发展;有效的写作也有赖于广泛而有思想的阅读.在此我们得出了这样的理论:参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在基础教育中，参与性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识；行为和社会归属感、义务感、责任感”。它具体表现为如下几方面。 （一）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。 （二）具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。

　　分层教学在上中的实践中取得了初步的效果。面向全体学生，因材施教，发掘教师和学生的潜力，勇于探索和创新永远是上中人追求的目标。

　　分层教学在上中还是刚起步，我们将在实战中不断摸索，不断改进，不断提升自己。我们发现，学生在运用语言智能时需要丰富的经验.练习听，说，读，写等技能，能够使人性发展得更为丰盈，使人能更熟练地运用重要的人生技能，像社会精英们那样思考，学习，解决问题，沟通和创造发明。

　　我们相信上中浓厚的学习氛围，严谨的治学风格永远是开拓创新的保证。