衡东一中生物课题论文-浅谈信息技术与高中生物教学的整合

　　衡东一中生物课题论文-浅谈信息技术与高中生物教学的整合

　　信息技术是现代教育技术的一种手段，是指以计算机技术和现代通信技术来处理、控制、传输和表现教学信息，对学生传授知识和训练技能，实现教学最优化。生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。因此生物课利用多媒体进行教学有其得天独厚的地方。自去年我们学校多媒体进教室后，我们制作课件的热情与日俱增，在实际应用的过程中，确实展现了多媒体的巨大的魅力：多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，化微观为宏观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。然而多媒体教学如何与生物课进行有机的整合，能否发挥积极作用，能否为课堂教学锦上添花，关键在于教师如何恰到好处的使用信息技术，但是在教学实践中，存在着不少的误区。

　　误区一、在课件的制作上

　　在课件的制作上有两个极端，一个极端是“哗众取宠”型。有的教师非常认真，每个课件从背景，字体大小颜色都片面追求华丽、花俏，爱设置大量的背景音乐和带鼓励性的语言，如有的在习题中学生回答正确时，计算机马上以天线宝宝的口吻“哦！耶！你真聪明“棒极了”等称赞，引得学生哄堂大笑，还纷纷跟着学腔拿调。这些做法，对小学生也许适合，对高中生来说，分散了学生的注意力，对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后，每个学生都兴高采烈地走出教室，嘴里却唠叨：“今天老师到底讲了些什么呀？”就象观看了一部的电影，转眼就忘。这样的课老师准备起来辛苦，上起课来效果很差，可谓是“费力不讨好”。另一个极端是“简单粗糙”型。有的老师一个课件总共只有几张灯片，全是书上有的文字和图片，纯粹是多媒体代替板书，对学生而言，它是摆设，价值不大。有的老师是临上课时随便载一个课件，一不熟悉，二不修改，应付一下，体现了他利用了多媒体。这样的课件都是不可取的。

　　其实我们可以根据教学内容来决定要不要多媒体上课，选择什么样的课件。生物中动态的过程我们可以选择flash来演示，非常直观，非常生动。如高一的生物的三种分裂方式，可以用电脑模拟，分步展示分裂过程中各时期的变化特点和整个过程，还可以把有丝分裂和减数分裂的过程进行比较，让学生有直观的感受，有深刻的印象，学得轻松，学得踏实。还有人和高等动物的神经调节，可以用电脑显示出兴奋在神经纤维上的传导，电位的改变，让微观抽象无味的知识变得生动起来。还有生物的个体发育，高二的DNA的复制过程、基因的表达过程等等都可以用动画来显示。生物中一般的静态、微观的知识可以用ppt展示一些图片，让学生更好的观察。如高一生物中细胞的结构基础等。有些内容也可到网上去载，作适当的更改整合到自己的课件中。“多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题”。这就意味着并不是所有的生物课都需要制作多媒体课件。

　　误区二、课件的使用上

　　这里也有两个极端，一个是极其熟练型。这样的教师每节课都使用课件，对课件非常熟悉，从头到尾演示不会出任何问题。但是他真的是演示课件，而不是上课，他的任务是把课件“点”完，有的学生还没看完，画面就切换了，想做点笔记又怕看不到后面的内容。这时教师作用由课堂主导成了课堂的解说员，学生由课堂活动的主体者变成了课堂演示的观赏者。加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果教师是滔滔不绝，学生听得目瞪口呆，把一堂课变成了观赏课，时间一长有的学生就开小差了。另一个极端是极不熟练型。这样的教师平时不去学习做课件，到用课件上课时，随便拿别人的课件去上，按照别人的教学策略、教学方法满堂灌下去，所讲的内容和展示的图片、文字牛头不对马嘴，学生听得一头雾水，老师也讲得毫无条理，有时下面讲什么内容教师自己都不知道。这些都把教师的基本素质忽略了。有了多媒体，教师更应深入钻研教材教法，把书中的知识进行归纳、总结、分析，找出具体可行方式方法来处理知识。要理解教材和多媒体之间的内在联系，防止出现为多媒体课而使用多媒体的单调的多媒体课件出现。这样的课件往往只是把正常课上的板书搬到电脑上，充其量只是减轻了老师板书的时间。对于问题的重难点的突破起不到积极的作用。教师充分认识到学生的个体差异，从学生的认知规律和接受知识的能力来考虑多媒体的运用。这就要求教师在动手做课件时要充分考虑到学生的具体实际水平，切不能照搬别人的课件。

　　我想在制作和使用信息技术教学时，应注意以下几个原则：

　　一、辅助原则。计算机作为电教媒体只是一种教学的辅助手段，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候仍需要发挥教师主导，学生主体的作用，要坚持多媒体的辅助性原则。现代信息技术要与传统教学很好的结合中，努力做到既发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

　　?二、必要原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效，必须根据教学的内容来决定用不用，什么地方用，宜用则用，不宜用就得忍疼割爱，决不勉强。切不可代替学生的实验。

　　三、简洁原则。每个教师面对的学生情况各不相同，自制课件要求能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出课件尽量方便自己使用。课件设计要处理好直观性与发展思维的关系，突出教学内容的本质特征，课件展示的画面应符合学生的视觉心理；内容要简洁、扼要，重点突出，画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。课件界面要和谐，选择好恰当的切入点和教学内容配合教学，注意色彩对比要符合学生的视觉美感，线条的粗细，字符的大小，要保证学生都能一目了然。避免多余动作、浓缩文字显示数量，因为过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。建议初学做课件时不必把目标定得太大，尽量缩小范围，如细胞的结构、细胞的分裂、植物的双受精现象等。积少成多，熟练后再慢慢组合大件。?? 作为跨世纪的教师，应该立足传统，充分利用现代教育技术，优化生物教学。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正发挥多媒体的辅助教学作用，我们首先要熟练掌握课件制作的技巧，多在平时的教学中运用自己制作的课件，多积累一些素材，积少成多，建立自己的课件素材库。同时我们要及时更新我们的教学理念，对照新课程标准的要求，设计出使用更方便、结构更合理、学生更喜欢、效果更理想的优质课件来，使我们的生物教学更年轻、更有活力。从而有效地为祖国培养出更多更好的高素质优秀生物人才。教学情况千差万别，学生个体千姿百态，教师教学不能以不变应万变，不能单纯用多媒体教学手段来对付一切教学活动。只有真正处理好多媒体的辅助作用，以学生为主体，教师为主导，才能真正发挥多媒体的优势，最终实现信息技术与学科教学的整合。