高中历史新课程教学的实践与思考

　　高中历史新课程教学的实践与思考

　　高中新课程改革使中学教学发生了深刻的变革，新课程标准下的历史新教材同老教材相比，从编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化。新的教育形势下新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来，每一名历史教师都站在了崭新的教学起点上。可以说在这场新课程改革的时代潮流中，本人作为高中一线的一名普通的中学历史教师，在实施新课程的过程中经历了一个从新奇、惶恐、困惑到逐步适应、反思提高的艰难过程。现将本人在新课程教学实践中对新课程的一些认识与感悟整理如下，与同仁交流。

　　一、新课程下的高中历史教材的新特点

　　新课程改革宣告了“一纲一本一统天下”时代的结束，一标多本的局面让高中历史新课程出现百花齐放的局面，目前共有岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材。它们都严格以《新课程标准》为依据，尽管编写者的理解不同、编写风格各异，但从现行四种版本的新教材来看，它们都着力凸显现代教育理念，立足以“学生发展为本”，注重表达形式的多样性。在内容选择、编排设计方面力图突破传统历史教材编写的窠臼，使新教材充满时代气息。新教材大体有以下优点:

　　第一 采用专题式教学的新模式

　　新的高中历史课程依据“贯通古今、中外关联”的原则,以专题形式构建了历史教学的新体系、突出主题、脉络清晰。它不苛求历史学科体系的完整性,不求面面俱到。这有助于把错综复杂的历史事件清晰的呈现给学生，以便更好地把握历史的发展线索、总结历史的发展规律。

　　第二 突出学生的主体地位

　　每一节课在结构编排上都独具匠心。设置有情境导入、问题探究、学思之窗、历史纵横、本课要旨、本科测评、学习延伸等板块。这种编排突出学生的自主探究学习能力的培养、淡化了教师的一言堂；突出学生的批判精神和思维能力的培养、改变了学生机械的记忆学习；有利于激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动的参与历史的教学过程；有利于学生历史素养的培养和终生受用的历史技能方法的形成。

　　第三 运用新史学观来指导教学

　　高中历史新课程处处渗透着最新的历史研究成果、渗透着三大新史学观，即整体史观、文明史观和现代化史观。必修课程和选修课程的设置,古今贯通、中外相连的专题学习,能较好地训练学生从不同角度认识历史发展全局与局部的关系；辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，有助于学生形成全球史观和世界视野；有助于学生从纵向、横向的双重视角来观察和探究历史。在老教材中两册专门讲中国近代现代史，两册专门讲世界史，一册专门讲中国古代史，人为地割断了中国与世界的联系，导致学生没有一个整体世界的概念。比如1500年前后的中西方有何反差；1800年鸦片战争爆发时东西方有哪些不同，近代中国社会屈辱与剧变是历史的偶然现象吗？等等。这些问题都需要运用整体史观与现代化史观去研究分析。而新课程在结构上解决了这一问题，它不仅弥补了老教材中没有世界古代史的缺陷，而且使世界史知识的总量上大幅上升。这有助于培养学生较强的知识整合能力,树立“大历史观”；有助于培养学生的世界眼光和宏观思维。

　　第四 历史新课程贴近时代、贴近生活，拉近了历史与现实的距离。

　　今天是昨天的继续、今天是明天的历史。现实生活的政治、经济、文化现象无不打上历史的深刻烙印。鉴往知来、借古鉴今是历史学科最基本的社会功能。新课程通过丰富多彩的活动课，让学生走进生活、了解社会、感悟历史。

　　二、高中历史新课程教材的缺陷

　　首先 历史新课程教材最大的缺憾是它隔断了历史的发展时序。历史是在时空中流动的，历史学科最大的特点是时序明显、前后承接。而新课程的编写采用了专题的形式，在便于选课和提升规律性的同时隔断了历史的发展顺序，时间和空间的跨度太大。专题史教学应建立在学生对通史熟练掌握的基础之上，而初中历史教育现状不容乐观，学生基础普遍差，这给高中历史教学带来不小的压力。

　　其次 历史新课程教材为突出专题史教学，对事件大量的删除或者轻描淡写。例如对于辛亥革命、抗日战争这类重大历史事件要求一节课完成，其结果无论是知识性还是思想性都无法达到历史教学的客观要求。为弥补缺憾新课程要求学生广泛的收集史料、无疑加重了学生的负担；对于基础设施较差的农村中学上网查阅资料难免心有余而力不足。

　　三、在实践新课程的过程中反思提高

　　课程改革重在实施，实施的主要环节是教学，课堂教学是课改实践的主要场地。在实施高中历史新课程中，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？教学中我是这样不断实践、探索、反思的。

　　1.要领会新课程理念，转变观念，顺应新课程改革的潮流。①研读新课程有关书籍如《高中历史课程标准教师》；②阅读专业杂志：《中学历史教学参考》、《历史教学》等；③上网浏览：如中学历史教学园地等。通过各种途径了解高中历史新课程教材的变化，关注高考试题中所渗透的新课程理念。

　　2.依据课标确定课堂教学目标，融“三维”目标为一体。课标是编写教科书的依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学生的依据，也是评估教学成果的重要依据。教学过程中尽量科学完整把握课标要求和精神，依据课标要求对教材内容进行大胆取舍。

　　3.充分发挥学生的主体作用。力争做到“三个不讲”原则：学生已会的内容不讲；学生能自己解决的内容不讲；讲了也不会的内容不讲。同时贯彻“三个必讲”原则，即“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。同时每节课都依据课标要求，设计学案，引导学生自主学习与思考，调动学生学习的主体地位，激励学生积极参与课堂学习。

　　4.要处理好通史与专题史的关系。由于新课程教材专题史体系跨度大，跳跃性强，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。在不违背课标精神的前提下，对三个模块的内容进行整合处理，注意必修模块之间的联系，选修模块教学必须紧密联系必修模块。

　　新课程对于每一个高中历史老师都既是机遇又是挑战，我们只有在实施新课程的过程中不断深化提高对新课程的理解，才能够适应教育改革的时代要求，更好地推动素质教育，为学生的终身发展服务。