灵活处理教材中的“活动”内容 提高活动的实效性

　　灵活处理教材中的“活动”内容，提高活动的实效性

　　2007年秋季，北京市进入了高中新课程的实施阶段，可以说我们正处在一个由理论到实践的过程中，我们要继续学习新课程理论，注重教学实践的培训与经验积累。根据新课标的精神，对教材和教法作深入的研究与分析，更好地理解和把握新教材，更深刻地理解教材中所包含的教育理念，将新课程理念转化为教学行为，使高中课程改革取得实效。

　　在前期的新课程培训、学习、交流、研讨中，有了很多的收获和体会，对新课程有了一些自己的认识和想法：地理课堂教学要贯彻新课程理念、实施新课标、真正走进新课程，必须体现“以学生为本”的思想，让学生的主体地位得到落实。

　　人教版《普通高中课程标准试验教科书地理》以问题为中心，倡导问题意识，其中，设置了很多“活动”板块。新教材把“活动”作为教学内容的重要组成部分，承担一部分新知识的教学。教师应充分利用教材中的“活动”内容，将“活动”有机地融入到课堂教学之中，充分发挥学生的主体作用。要加强对“活动”内容教学策略的研究，灵活处理地理新教材中的“活动”内容，以提高学生活动的实效性。

　　一、根据“活动”内容，创设情景，提高学生参与活动的兴趣。

　　创设与“活动”内容相吻合的教学情景，既可以把枯燥的“活动”趣味化，又可以拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，还可以使学生受到感染和启示，从而调动学生学习的积极性，充分激发学生的求知欲望，发挥寓教于乐的教学优势，使学习变得轻松愉快，帮助学生理解完成“活动”内容，能够收到良好的活动效果。例如，人教版高中新课程地理必修1第一章第一节中的“活动：根据‘太阳系模式图’和‘行星轨道倾角与偏心率表’回答问题：①行星公转运动的方向相同吗？②行星公转运动的轨道倾角相差大吗？是不是近乎在同一个平面上？③行星公转的轨道形状有什么共同特点？④与其它行星相比，地球在运动特征方面有没有特殊的地方？”这一“活动”内容涉及太阳系中各行星运动方向、轨道形状、轨道平面位置等的比较，学生仅凭所给图、表完成任务，感觉比较抽象、死板、理解比较困难，教师可以播放“太阳系行星运动”的动画，生动直观地展示太阳系中各行星运动方向、轨道形状、轨道平面位置等的异同，把抽象的内容直观化，可以使“活动”生动有趣，让学生看到可他们平时看不到的东西，自然会使学生注意力集中，在帮助学生理解的同时加深记忆，提高活动效果。

　　二、根据学生情况，适当调整“活动”内容的难易程度，满足学生的不同需求。

　　《普通高中地理课程标准》的基本理念之一是关注学生的差异和不同需求，让每个学生受益。教师在利用教材中的“活动”内容开展教学活动时，一定要根据学生的实际情况，适当调整“活动”的难易程度。因为学生虽然属于同一年级、同一年龄段，具有一些共性特征，但是，我们还必须看到：这些学生所在的班级之间、各班级中的每个学生之间都是有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“差异性”。并根据这一差异性调整“活动”的难易程度，使学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。如果“活动”太简单了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。“活动”要定在全体学生都敢于、乐于参与的程度上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。例如，人教版高中新课程地理必修1第一章第一节中的“活动：按照天体系统的层次，填写‘天体系统的层次’框图”，这一“活动”内容，因为有了前边的“天体系统图示”分析，所有学生都应该能够很容易的完成，比较简单，对于能力比较强的学生，可以适当提高活动难度，“活动”改成“按照天体系统的层次，绘制‘天体系统的层次’框图”，这样，使每个学生都能在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。

　　三、引导“活动”思路，关注学生思维活动发展的过程。?

　　对于“活动”中较为复杂的思维过程，学生的思路不能准确的沿着正确方向去思考问题，教师要调整“活动”思路，力求引导学生的思维沿着正确的方向发展，体现思考过程，思路应具有连贯性，让学生体验探究性的认识过程。例如，人教版高中新课程地理必修1第一章第三节中的“活动：（1）自选学具，演示地球的自转和公转。（2）从旋转中心、方向、周期、角速度、线速度方面，填表比较地球自转和公转的异同。（3）根据地球自转和公转运动的规律，解释下列自然现象：①把照相机固定，对准北极星附近的星空，长时间曝光，就可以得到一幅北极星附近星辰运动的照片。为什么照片上的恒星会呈现出这样的运动轨迹？②北半球每年夏半年的日数为186天，冬半年的日数为179天。造成这种日数差异的原因是什么？”，“活动”内容中的第3个问题中的第①个自然现象的解释是：由于地球在自转，而人在地球上感觉不到地球的运动，我们看到的是星辰的运动。第②个自然现象的解释是：地球一边自转，一边公转。对与北半球来说，夏半年地球经过远日点，地球的公转速度比较慢，也就是说地球在夏半年公转轨道上停留的时间略长。地球自转一周为一日，因而日数就会比较多。相反，冬半年地球经过近日点，地球公转速度比较快，日数相对较少。这种解释，对于学生来说，回答起来有很大的难度，包括我在看到这个活动题，在没有看答案的情况下，也不知道从哪入手解决这个问题，没有一个清晰的思路，更何况是学生。因此，建议教师调整该活动的思路。??

　　这种采用流程图、联系图的方式设计活动过程，能够辅助学生理解活动内容，建立知识间的联系，既巩固了所学的关于地球地球自转和公转的运动规律，又能提高运用此规律解释问题的能力，更重要的是，在活动过程中，能使学生建立对过程和方法的清晰认识，让学生参与活动有抓手，并体验活动中的整个完整的思维过程。

　　四、因循探究性学习的思路，设计“活动”方案，改变学生的学习方式。

　　新课程下的地理教学中，要在继承传统的教学方法和手段的同时，有所创新。新教材中的有些“活动”，要求学生在学习课标规定知识的基础上，对某一方面的问题作更宽更深的探究，这非常利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，对培养学生的创新思维能力和解决问题的能力具有重要的意义。

　　课程标准倡导“探究性学习”的理念，要求学生在新课程的学习中以此作为主要的学习方式之一。探究性学习首先是自主学习，能够帮助学生体验知识获得的过程，体会科学研究的过程和方法。

　　在新课程标准背景下的高一地理教学中，笔者初步尝试利用教材“活动”资源，设计探究活动。例如，人教版高中新课程地理必修1第一章第四节中的“活动：地理学家认为，人类生活的地球表层是岩石圈、大气圈、生物圈、水圈等共同作用的界面。它具有三个特点：第一，它是一个开放的系统，与系统外的宇宙空间和地球内部始终保持着物质和能量的联系；第二，它是一个不均匀的层面，存在明显的地域分异；第三，它在不断地变化着。请根据这段话回答下列问题：（1）你是如何理解上述观点的？试选择其中的一点加以解释。（2）你认为要真正认识人类生活的地球表层，需要了解哪些方面的知识，把它们列出来，提交给地理教师。”该“活动”的设计意图让学生了解地球表层即自然地理环境的概念，它是人类生存和发展的基础。该“活动”的安排为后面讲述大气、水、地貌等地理要素作了铺垫。此“活动”的两个问题具有开放性，因此比较适合开展研究性学习，以改变学生的学习方式。此“活动”可以设计成学生按照以下思路展开探究。

　　设计上述探究“活动”，既能紧密配合教学内容，学生也会比较感兴趣。此“活动”侧重过程与方法，结果具有开放性。探究性学习要求学生具备一定的知识经验和探究动机，以此找到解决问题的线索，积极开展探究。鉴于学生对探究性学习的方法运用的不是很熟练，不能完全放手让学生自主探究。因此设计为教师指导下的探究。在这个探究过程中，探究的方法是教师定的，结论由学生自己总结。通过整个探究活动，让学生了解和体会探究的过程和方法，改变学生的学习方式。

　　在新课程的教学实践中，要将“活动”有机地融入到课堂教学过程之中，灵活处理教材中的“活动”内容，设计多种不同的“活动”形式，切实让学生参与教学活动，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的探究精神和学习能力，切实达到“活动”的目的，全面提高学生的综合素质。