营造地理学习的超大课堂

　　营造地理学习的超大课堂

　　在当前的高中地理教学中，学生的畏惧心理已是一种普遍现象。究其原因，一方面固然是由于世界地理知识起步较难造成，而另一方面没有展现出地理学习的魅力所在，亦是不可忽视的原因。我在自己的教学实践中，深深地体会到：只要用心把生活空间作为地理学习的超大课堂，就不难使地理学习变得愉快、带有乐趣，并获得到事半功倍的良好效果。

　　一、无限夸张法，充实地理学习的生活理念

　　这种夸张又可分为放大夸张法和缩小夸张法，各自适用于不同知识点的学习，但根本目的都是以我们所熟知的事物或日常经验作为原形，进而在老师的引导下加以无限夸张，从而达到理解相关知识，继而形成地理能力的最终目的。例如：在学习“地球”一章时，可以把桌子上的一个西瓜作为原始模型，无限夸张到整个宇宙空间，以它的纹理假想为经经，以它的瓜蒂当成地轴，以横切面作为赤道面……如是引申开来，学生的学习便不再枯燥乏味，相反，犹如置身于茫茫天穹，看到了整个地球，豁然开朗，乐而为之。再如，以生活空间当中任一处凹凸不平的地面为例，来理解山地、平原、丘陵、高原和盆地则容易得多，印象也深刻得多。当然，有条件的学校可以带领学生到沙滩做沙雕或利用泡沫材料做模型，自己动手，来完成山地地形的各种形态，同样也能达到异曲同工之妙。

　　二、探因求果法，拨开地理现象的神秘面纱

　　大到“草船借箭”的历史典故，小到日常生活中的一句俗语，兴许都蕴含着诸多的地理知识。因此，不失时机地借助于这些突破口，不仅可以学到知识，还能够激活学生的思维和求知欲望。例如：诸葛亮之所以能借箭成功，完全是因为他深知天气的变化规律、成竹在胸之故。而我国地势西高东低导致“大河向东流”，通过讨论“坐地日行八万里”的科学性、局限性以及“南辕北辙”的辩证性，就加深了对地球地图知识的理解。同样，我们也从地球自转的周期这个角度懂得了一昼夜“早晚二十四小时”的由来。

　　三、佳作新析法，是开发学生地理思维的有效途径

　　对于同一个问题或是一种现象，不同的审视角度会得出不同的结论来，我们应尤其注意它的地理视角，真正地了解其何然，何以然？譬如：《明月几时有》中为何会有“琼楼玉宇，高处不胜寒”的忧虑，经分析得知是因为随着海拔的升高，气温不断降低所致，且气温垂直递减率为0.6℃/100米，也正因为如此，青藏高原上的许多山脉顶端才会常年被冰雪所覆盖。同样，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”也正是这个原因。

　　四、以“用”导“学”，注重地理学习的长期积累

　　我们在日常的实际生活中，必然要用到许多地理知识，如果是我们会的，那全当是一次复习或是检验，如果是不会的，则应看作是一种督促和鞭策。例如，在看电视时，看到《动物世界》节目可以追溯“世界自然景观的地区差异”，深入学习它们的生活地区，生态习性等等；看到《异域风情》，可以联系其所在地区的自然条件、时代背景等等，看新闻时遇到新的国家可以查阅资料来了解其位置及相关知识。

　　五、地图──地理学习的真正“法宝”

　　美国早在1988年进行的地理知识国际“盖洛普调查”，年龄在18岁～24岁的被调查者中，只有86%的人能指出美国的位置……调查结果震惊了美国，无疑也一度震惊了世界。这次调查公开证明，地理教育是认识世界的基础，而学会如何应用地图则无疑是这个基础的关键所在。

　　所以，需注重以下几点：

　　1.有意识地使用，哪怕开始时比较蹩脚。由于刚开始接触地图时不太适应，所以相当一部分同学就轻易选择了放弃，但事实上，恰如计算机刚面世时，虽不及人的运算便捷，但它毕竟是一种进步的、有效的工具，而地图就是学习地理的有效工具，你必须掌握它。

　　2.循序渐进，在使用中提高。刚开始你只须会阅读一些简图、示意图，或是专题地图，但时间一长，你就会渐渐习惯于使用综合地图了，而且在使用过程中，也会逐渐变得得心应手。最后你会变得离不开地图了。

　　3.亲自动手绘制地图，是利用地图的更高境界。在用图的过程中，如果现有的地图不能令我们满意，那么我们就该从实际出发，尝试着绘制地图，由简单到复杂，由笨拙到熟练，最终绘制出合乎我们要求的理想地图来。

　　总之，作为教师，应像对待蹒跚学步的孩子那样，鼓励学生大胆地挪开步子，纵然是趔趔趄趄，只是别忘了，在他就要跌倒时，及时伸出你有力的手帮他一把，那样，他的步子就会最终变得稳健起来。同样，地理学习只要努力做到了以上几点，我相信就会变得生动、有趣，效果卓著起来。