艺术特长班地理教学的思考和探索

　　艺术特长班地理教学的思考和探索

　　笔者在普通高中从事高三地理教学工作中发现,高三艺术特长班的学生整体的学习状况比较差,大部分学生属于“弱势群体”,他们的学习能力很差,学习成绩基本上处于高三年级的中下游。他们的大部分时间都花在术科上,因为大部分的艺术考生每年的十二月到第二年的二月都要停下文化课进行术科的集中培训,基本没有时间学习文化课。这就严重影响到文化课的教学效果和质量。分析艺术特长班学生的特点并采取科学有效的措施予以转化是提高教学质量的关键。

　　一、艺术特长班学生的特点

　　1.自信心不足

　　由于招生困难,有些普通高中招收的学生大都学习成绩和心理素质较差,他们的自信心很不足,他们内心很想考上大学,但是与现实的成绩形成很大的落差,所以在课堂上不敢说出自己的看法,害怕老师的批评和同学的取笑,平时也不敢和老师、同学交流。要改变这种现状,需要教师采取相应的措施。先要培养学生的自信心,教师要坚信自己的学生是最棒的,在学习上和心理上及时为他们提供帮助。他们的基础虽然比较差,但他们是热血青年,具有可塑性,只要我们 “润物细无声”,就能慢慢改变使他们茁壮成长。学生知识面有宽有窄,学习能力有高有低,认知能力有强有弱,我们教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计,照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。对他们在学习中取得的一点成绩,要及时地予以肯定和鼓励,增强他们的信心。

　　2.目标不明确

　　有些学生以为地理科很容易学,只要死记硬背就可以取得好的成绩。可事实并非如此。地理科是一门知识性与趣味性相结合的科学,具有广泛的生活基础。学习地理在于科学地认识自然事物,处理好人地关系,使人类更好地发展。比如,可以关注全球变暖、水资源短缺、粮食供应紧张、能源危机、台风和南方冻雨给我国带来的生命财产损失等地理问题。教师要引导学生关注生活中常见的地理问题,眼睛不要只盯着高考,进而培养学生的学习兴趣,广泛地学习生活中的地理。对学习目的不明确和缺乏学习自觉性的学生,着重进行“为什么学习”的目的性教育,让他们明白学习地理的重要性。同时注重培养学生对学习的持续兴趣。如对因初中未能开全、开足地理课而造成基础知识薄弱的学生建立活动小组,组织他们与基础好的学生结对子,互帮互助,使学生提高地理知识水平。

　　3.学习能力不强

　　艺术特长班学生的学习普遍存在的问题是记忆技巧上有所欠缺,在理解层次上只停留在对表面文字的理解而缺乏转化解释推断能力。当面对新情境或新材料与理论不符时,表现出思维的灵活性不够。地理图像判读能力差,空间想象和图像运用能力不强,表现在将常见的图进行拆分、组合、变形后形成新的图像的判读能力较差。例如,将常见的三角形表示城市三产业百分比的地图变形为六边形表示城市工业的六个部门百分比时,答题效果就差多了。空间想象能力薄弱,地理空间位置关系的整合及地图的空间定位能力差。例如,有关极地不同两点的方位判断,有些学生的空间想象力差,知道答案后还是不理解。 知识间缺乏联系,相互孤立。解答试题时,不能前后联系综合运用知识。学生本来掌握一定的地理知识,但在地理课堂上和做地理试题时不能调用出来,时间长了,所知道的知识就忘了。学生对图文信息的整合能力、灵活迁移能力的薄弱,导致表述不全面、不准确,概括分析能力缺乏。

　　产生上述问题的原因就在于我们的教学模式落后,学生偏重于机械记忆、理解和简单应用,被动接受教师知识的。教师在教学过程中减少本应充分利用地图来引导学生学习的教学环节,很少给予学生读图的时间和读图的方法指导。

　　二、对“特长生”问题的反思与对策

　　首先,由于普通中学录取的高中生整体素质较差,而且他们的入学成绩差距大,在同一班级里面,会出现好、中、差三类,三类中主要以中差生为主,为此我把“留、浅、慢、细”四个字作为平时地理教学和地理复习中把握教学难度、节奏、广度的指导性原则。通过几年的实践教学,效果明显。“留”是指在教学过程中不急于求成,留下空白时间,让学生进一步理解、反思、回味和消化,最终达到提高课堂效果的目的。在思维上的等待,留下点空白时间,是对思维反应迟钝学生的帮助,也是教学面向全体学生的一种最朴素的方法。“浅”是对教学难度和深度的把握,降低教学的难度和深度,平时的教学和复习应以课本为依据,将课本研究深透。在课堂中,按照问题的“坡度”来提问。分成识记、理解、综合分析三个层次的小问题来提问,就可以让不同层次的学生都有回答问题的机会。也可以利用学习成绩优秀学生的优势,发挥其在课堂教学中的主导作用,帮助基础知识较差的学生加深对原理的理解,提高解决地理问题的能力。 “慢”是指教学速度上不追求快节奏、高速度,而力求在重难点知识上“宁停三分,不抢一秒”,对必须掌握的地理常识、地理基本技能、地理原理、读图能力等方面,要落实到人,落到实处,不能操之过急,一切从学生的实际出发,以学生是否掌握为第一标准。在备课时,要关注两头,钻研教材,写出切合学生实际的教案,降低知识起点,把知识的坡度放缓一点,速度放慢一点。“细”是指依据课本,将知识点全面扫到,不留盲点、死角,这种细致是地理基本思想的渗透,是地理知识框架的建构。在地理主干知识基本原理和技能的掌握上,则要注重细致探讨,让这些知识、原理、技能“植入”学生的脑中。

　　其次,培养和谐的师生关系。融洽的师生关系是做好教学教育工作非常重要的因素,尤其是对成绩不是很好的学生,作用特别明显。在生活中教师要热情关怀学生,平时要多与学生接触、谈心,了解他们的解题思路与方法,上课也尽量从他们的能力角度讲解,以求达到较好的教学效果。课堂上鼓励赞美学生,不伤害学生的自尊心,同时加强对学习差的学生的辅导,发现学生存在的问题要及时解决。

　　在地理教学中,我们应该关注艺术特长班学生,多进行分层次教学,采取有针对性的教学方法,努力提高教学质量。