自主学习 让课堂充满生命活力

　　自主学习 让课堂充满生命活力

　　威海市生命化课堂课题的提出和实施，如一股清新的空气，给我们带来了全新的课程理念，给我们的教学注入无限活力。作为教师，我们应采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯；大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习，本人从以下几个方面论述了如何在地理教学中培养学生的自主学习能力。

　　第一、转变自己的观念，提高自己的地理素养 生命化课堂不仅要求教师要充分备课，备地理课程标准、备地理教材，备学生可能提出的问题以及如何解答他们的问题等等，而且还要求教师有非常扎实的专业知识，同时要有很高的驾驭课堂的能力。这对每个教师来说都是一个不小的挑战，也将促使每一位教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提高，使自己能充分地驾驭课堂，在上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。 不能把它当成负担，尽管对自己来说还处于摸索时期，遇到的问题和困难肯定很多，决不能知难而退，身边不是还有那么多的老师可以帮助自己嘛，不是还有王主　任和于　老师，相信只要自己能边摸索边学习边反思，自己的课堂必会焕发出生命的活力。

　　第二、更新自己的课堂模式，把自己从一言堂满堂灌中解放出来。

　　教育不应该是一种“告诉”，而应该是一种“探索”；不应该是一种“塑造”，而应该是一种自主“生成”；学生不应该是盛装知识的“容器”和一个消极被动的盲从者，而应是一个寻求生命灿烂展示的生长者。教师不要总是充当“园丁”，而要把学习的主动权归还给学生；要处理好学生自主与教师引导之间的关系，教师要合理地引导，成为学生学习的促进者、指导者、合作者和问题的发现者。传统教学中教师不厌其烦、滔滔不绝去讲45分钟的课，生怕没讲得到、没讲透，而学生注意力集中的时间是有限的，学生就会昏昏然，以致于效果较差。而教师精讲使学生融入到课堂教学过程每个环节，既动手又动脑还要动口，并且通过展示过程又能体现自己的价值所在，就可以创造良好的学习氛围，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，使学生更好地掌握知识。

　　自开展生命化课堂研究开始，到我们学习的杜郎口自主学习的模式，我们采用了“1/3”教学模式，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间自主预习探究，1/3的时间是学生的自我展示阶段，1/3的时间反馈提升拓展巩固阶段。即“预习—展示—反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据导学题纲自学后对本节内容的把握，教师在课堂上对于知识性的、学生自己能通过自学掌握的不准讲，可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

　　这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。让学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，在成长中学会自信、学会欣赏、学会激励，使每个学生的思想在感悟中不断升华，从而最终得到锻炼和发展。从这个角度来看，在交流和展示知识的背后是思想的交换、感情的交流、理性的升华，而所有这一切，无不彰示着“生命”的存在。把课堂上的时间都还给学生，让学生自主的学习新知识，真正体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。但是让学生自主探究，我们的导学提纲不能流于形式，要在“导”上下工夫，还要教给学生探究的方法，有明确的目标。

　　第三、开展小组合作 构建生命化课堂

　　开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识，远比教师手把手教会学生“是什么”要重要。合作学习已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。

　　(一)划分学习小组

　　组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组，通常是每6人一个小组，教室的座位是三张桌在一块，前后6张桌为一个学习小组，这样便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质，组间同质的原则，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。给个小成员编号：1-6号，单号与双号结成学习一帮一的对子。这种一对一的合作互助，能使每个人都充分地参与进来，大大提高了合作的针对性和实效性。课堂上学生都动起来了、参与面大了。

　　（二）教会学生学会合作

　　小组长的培训。督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识；指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；指导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用；指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。

　　训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言作出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。

　　引导学生学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。

　　训练学生学会组织、主持小组合作学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，懂得了沟通与包容、尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健康的心理品质也得到了培养。

　　同时对学生进行一些细节的训练如：发言：声音响亮，语音清晰；讨论：气氛热烈，积极投入；坐姿：坐姿端正，不乱摇晃；倾听：认真倾听，不随意打断别人发言。

　　第四、自信的课堂焕发生命的活力

　　学习杜郎口中学给我印象最深震撼最大的就是他们学生的那份自信，他们侃侃而谈，令人叹服，令人羡慕。

　　而我们的课堂上，经常会出现这样的状况：本来老师想给那些学困生创造机会，让他们体验成功树立自信，可是，等待的过程过于漫长，同学不耐烦，老师心疼教学时间，短暂的等待，简单的启示后，便示意孩子坐下。久而久之，孩子习惯了这样的待遇，干脆把自己当成了局外人，课堂成了优生的天下。虽然我也试图改变这种局面，但由于怕在学困生身上耽误过多的时间完不成教学任务而以失败告终。实验开始后，我痛定思痛，决心不惜一切代价扭转学困生的尴尬地位，还他们一个公平，因为我们的教育本来就是面对所有的孩子的。

　　首先给他们创设轻松自由的课堂氛围。我们有的课堂如战场，强调是严明纪律，正襟危坐，学生如履薄冰，战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了些欢声笑语，少了几许神采飞扬，尤其是要求学生这样，要求学生那样，不许学生这样，不许学生那样，遇到分岐更不允　许与　老师争辨，在这样太多的要求，太多的不许的课堂中，可想而知身在其中学习的学生会是一种什么样的感受。所以我们要让学生在一种轻松愉快的环境中学习，自由发言，没有任何后顾之忧！

　　其次教师要善于倾听、耐心倾听，给学生一个开口并表达完整的机会。同时，及时捕捉学生思维的“闪光点”，创造生成。 课堂上，我用心倾听学生的表达，对于课堂上的沉默和断断续续的表达，不要急于插话，而要等学生表达完整后再做评价。有时，学生思维的火花刚一闪就被老师扑灭，可能生成性的资源也由此熄灭。所以，我们不要急于开口，而要善于诱导、启发学生自由表达自己的见解，让学生真正有见地、有创意地成长。教师要敢于放手，让学生成为课堂的真正主人。在课堂上我力求创造一个宽松、开放的课堂氛围，让学生自由、大胆地发表自己的看法，阐明自己的观点，教师在课堂上要敢于放手，给学生的思维留一个空间。

　　相信学生，激励学生，等待学生，学生必将给我们一个可喜的回报----快乐高效的课堂。

　　下面谈谈我今后教学的方向：

　　1、真正的让学生动起来

　　只有真正的学生动起来，课堂的沉闷局面才能打破，效果才能好起来。课改强调学生主体地位的确立，强调学习方式的变革。杜郎口中学找到了一条将课改理念与学生的年龄特点，心理特点结合起来的一条切实可行的路——动起来：口动、手动、眼动、四肢动、脑筋动，学习变成了一件兴趣盎然的事情，课堂成了学习的天堂。

　　2、相信学生真能行

　　我们缺的是信任，缺的是为学生提供展示的平台。成绩不好的时候，我们常常抱怨学生基础差，脑子笨，实际上笨的是我们，没有给学生找到一套让学生升学的办法。不相信学生，不搭建平台，杜朗口中学的学生能行，我们就没有理由说我们的学生不行，关键是我们的理念变不变，做法变不变

　　3、小组合作学习是保证大面积提高教学质量的唯一途径。

　　杜郎口实施了一帮一的帮扶手段，而且实践也证明教师一人永远无法解决几十人的个性问题，也无法真正落实教学任务，合作小组是补救的唯一办法。学生的力量是无限的，也许，杜郎口中学最大的成功之处就在于其极大地调动了学生的学习积极性，开发了学生自主学习的无限潜能，使学生在自主学习中感受到学习的乐趣，感受到成功的乐趣，从而为其更深层次的努力，为其今后的终身学习打下了坚实的基础。有这样的学习氛围，学生的行动如何不积极，学校的教学的质量如何不高。

　　4、建立严格的评价制度，调动学生学习积极性。调动学生积极性的方法有很多，我们应借鉴杜郎口中学的经验，采取多种形式的评价。如课堂评价、作业评价、成绩评价、思想行为评价等，及时了解学生的学习状况和思想状况，把评价作为调动学生学习积极性的有效手段。

　　通过实验我深深地意识到在今后的教学中，不但要加大自身的学习力度，而且还要加深课堂的组织、手段的运用。我会更加努力的去探索生命化课堂的奥妙，进一步提高自身的认识水平和能力，要有与时代同步前进的技能，掌握现代化的教学手段，更好的完成每一节课！ 课堂是学生生命活跃的殿堂，只要我们每位教师能做个有心人，我们的课堂将也会洋溢出生命的激情，也会成为舒展个体生命灵性的舞台。