运用现代信息技术创设地理教学情境初探

　　运用现代信息技术创设地理教学情境初探

　　[内容提要]：在地理课堂教学中，情境通常是一种由刺激性的数据材料和背景信息构成的，开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。而现代信息技术在创设导入情境、问题情境、模拟实验情境、协作情境、应用情境等方面有着十分重要的作用。运用现代信息技术创设教学情境，有利于提高地理学习的兴趣；有利于发挥学生的主体作用；有利于学生高级认知能力的发展；有利于凸现地理学科的价值。为使情境创设更好地服务于课堂教学，教师应注意以下几个问题：情景创设不能脱课程标准和教学内容；情景创设必须贴近学生的生活；情境创设要符合学生的认知水平。

　　[关键词]：地理课堂教学、情境创设、现代信息技术

　　在地理课堂教学中，情境通常是一种由刺激性的数据材料和背景信息构成的，开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。随着教育现代化工程的不断推进，以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术，在创设教学情境，引导学生主动探索和建构知识，体验学习过程，掌握方法，培养探索精神，提高合作与交流能力方面发挥着越来越大的作用。近几年，笔者在这方面进行了一些探索，并有所感悟。

　　一、情境创设在地理课堂教学中的作用

　　1、有利于提高地理学习的兴趣

　　美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。

　　2、有利于发挥学生的主体作用

　　建构主义学习理论的主要观点是：知识不是通过教师传授的，是学习者在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对学习的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境教学打破传统被动学习的模式，学生往往要对教师提出的具体事实和材料，进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出结论。这样的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，使教学达到更好的效果。

　　3、有利于学生高级认知能力的发展

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。课堂教学中的情景创设是给学生设疑，并引导学生解疑，让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流等活动，引导学生主动学习和探索，在地理知识获得的过程中，不断地提高创新意识和能力，培养开拓精神，掌握科学的研究方法。

　　4、有利于凸现地理学科的价值

　　地理学科具有科学的、文化的、生活的诸多价值。由于传统的地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理与学生疏远了，以至于他们不知道学了地理究竟有什么用。教学中创设的情境，通常与外部世界具有很高的类似性，突出“对生活有用的地理”的学习，更重要的是利用所学知识解决实际问题，实现了知识向现实世界的迁移，使学生认识到地理知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识，从而建立起一种学习需求感与内驱力。

　　二、现代信息技术在地理教学情境创设方面的运用

　　1、运用现代信息技术创设导入情境

　　在导入新课时运用情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，是引领学生学习新知识的重要一步。而运用现代信息技术提供的灵活多样、丰富多彩的声音、动画、视频等更受学生的欢迎。例如在学习选修2中的“海洋自然灾害与防范”时，首先播放一段2004年印尼海啸带来巨大灾难的录象，给学生以强烈的视觉冲击，牢牢抓住学生的好奇心，激发了求知欲。再如学习必修1中的“自然地理环境的差异性”前，教师先让几个学生提供他们在海南岛、新疆、内蒙古等地旅游时拍摄的照片，由教师制成电子相册在课前播放，使大家在美的享受中获得对地域差异现象的感性认识，进而激发起深入学习的动机。总之，创设导入情境使学生感到学习在现实的情境中发生，大大激发对学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

　　2、运用现代信息技术创设问题情境

　　创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一个与问题有关的情境中，让学生处于“愤”与“悱”的状态，这是启迪思维的重要途径。例如在学习必修3“产业转移”中影响国际产业转移的因素时，可以用多媒体课件展示有关世界500强企业在无锡投资建办企业的新闻报道及图片，引导学生讨论问题：“外商为什么选择来无锡投资建厂？”由于问题结合真实情境，学生情绪高涨，探索欲望强烈，此时只要教师抓住时机，引导学生依据问题情境提供的线索，作深入地探讨，不难得出结论。对于一些抽象的理论性知识，更是需要借助多媒体的直观表现，为学生的问题探究创设情境。如在学习必修1“地球的运动”中有关恒星日与太阳日的区别时，可以分别展示小明昨天晚上21时和今天晚上21时,在阳台上所观察到的同一恒星在天空中的位置图，引导学生思考：两张图中，同一恒星在天空中的位置为什么不同？让学生通过分析、比较、综合等，建构新的认知结构。

　　3、运用现代信息技术创设模拟实验情境

　　实验是学生学习的重要方式之一，恰当的实验可以使学生把当前学习的内容与自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真思考，从而构建起当前所学知识的意义。但是，实验的条件在课堂上不能都得到满足，创设模拟实验情境可以代替其功能。例如在必修1中地球的自转验证、大气热力环流实验，可分别采用录象和电脑动画等提供接近真实的实验环境，让学生体会实验的乐趣，并进行分析和研究。

　　4、运用现代信息技术创设协作情境

　　新课程提倡师生合作、生生合作来共同完成学习任务，教师应根据学习内容创设情境，组织学生开展合作学习。例如在学习必修3“产业转移对区域发展的影响”时，教师先播放一段有关无锡市招商引资的新闻报道，再组织学生进行角色扮演，请几名学生分别扮演前来我市洽谈合作投资的外商和我市负责招商引资的政府官员、新闻记者等角色，由他们来向大家介绍我市的投资环境、我市在招商引资时需要注意的问题、以及外资的注入给我市发展带来的影响等。这种在一定的情境中进行的合作学习活动，有利于学生高级认知能力的发展，也有利于合作精神培养和良好人际关系的形成。

　　5、运用现代信息技术创设应用情境

　　常言道“学以致用”，把所学知识运用到实际生活中，是学习的最终目的。为了培养学生解决实际问题的能力，教学中常常需要创设一种应用情境。例如在学习了必修1中的“地球的公转”后，教师通过多媒体课件展示一张“阳光花园”小区立体效果图，设置这样一个情境：去年6月赵亮父母在“阳光花园”买了一套位于一层的住房，那天上午看房时，屋内阳光充足，而今年1月入住后，发现阳光被前排楼房挡住了，仅有中午前后较短的时间能照到太阳，这是为什么呢？两楼之间怎样的距离才比较合理？这样的真实情境在培养学生解决实际问题能力的同时，体会到了学习的价值。

　　三、运用现代信息技术创设情境需注意的几个问题

　　在教学实践中教师采用现代信息技术，以音像、图表、案例、活动等多种形式，创设适合教学内容的情境，让学生在情境中以积极的情感体验去思考、学习、探索、感悟、充分体验学习的乐趣，必能取得较好的教学效果。但是，如何才能使情境创设比较恰当，更好地为课堂教学服务呢？笔者认为教师必须注意以下几个问题：

　　1、情境创设不能脱离课程标准和教学内容

　　从新课程的理论看，情境创设属于课程资源的开发。由于地理学科本身的特点和信息技术的发展，校外课程资源为地理课堂教学提供了活化的、开放的素材和多元化教材。作为教材内容的延伸和补充，在教学过程中运用现代信息技术引入校外课程资源，实现有限教学内容与无限课程资源的统一，可使教学更富有趣味和活力。但是，不能滥用多媒体，使情境的设置过于的关注课堂气氛的热闹，甚至完全脱离教学目标和教学内容，流于形式，失去了实效。因此教师必须认真学习新课程标准，钻研教材，了解学生的思维特点，使信息技术真正起到辅助教学的作用。

　　2、情境创设必须贴近学生的生活

　　学生对熟悉的东西感受是具体的、容易的；对陌生的东西感受则是很抽象的、有难度的，因此，教师必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种情境。如乡土地理、新闻地理是高中学生喜闻乐见的，由此创设情境往往能让学生感受到地理就在我身边，学习地理终身有用。

　　3、情境创设要符合学生的认知水平

　　教学内容只有与学生原有的认知水平相适应，才能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。所以在创设情景及问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的地理知识结构。此外，问题情境中问题的难度，直接影响学生在课堂上的参与程度，因此问题情境的设置要有梯度，要避免教师在课堂上唱独角戏或只与个别学生交流的状况出现。

　　运用现代信息技术创设情境开展地理课堂教学，是符合新课程理念的一种新的教学方法，让我们不断地尝试和探索，使地理课堂教学更加多姿多彩。