运用多元智能理论 体验主体性教学的快感

　　运用多元智能理论 体验主体性教学的快感

　　——关于《水资源》一节的教学反思

　　成都七中实验学校地理组 陈俊

　　美国哈佛大学教授霍华得·加德纳通过多方面的研究证明：人的智力是多能的。也就是说，人的智能不是单一整体的能力，而是由多种智能成分组成的综合体。有些学生能够创作优美的视角艺术作品；有些学生能够显示出体育运动的天赋，轻松地完成优雅而复杂的体育运动；有些人擅长演奏出动人心弦的乐曲，表现出演奏乐器的才能；有些人对数学难题的挑战兴奋不已；有些人对自然界具有独特的感悟；有些人热衷于写作，而且体验到了其中的喜悦；有些人具有领导才能，能够给予其他人以积极而值得信赖的引导，并能够成为他们学习的典范；有些人在追求重要人生目标的过程中，对于自我的特长和自己的追求具有深刻的领悟。每一个例证都代表着智能发展的不同类型。每个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化作出有价值的贡献。智能在个体身上的体现是多元的，智力的要素结构性是差异的，差异是绝对的。新课标要求以学生为主体，尊重学生的个体差异性，因此，运用多元智能理论是当前基础教育改革的支点。在学校组织的中年教师献课中，我运用多元智能理论和主体教学思想进行教学设计和课堂教学，真正地体验到了新课程带来的教学快感。

　　首先，课前安排学生收集本节内容有关资料，如：水的重要作用的表现、水污染和水浪费的事例、家庭用水调查和生活中节水知识等等。上课前由小组长(全班同学以6—7人为单位分成7个小组)组织整理各组员所收集的资料，形成该小组的第一步成果。由于是几个同学共同努力来做这件事，虽然所花时间不多，但他们收集的资料还是非常全面，从他们各个家庭用水现状到成都的府南河；从去年沱江的水污染到今年刚刚发生的哈尔滨等松花江沿岸城市的停水事件；从关好水龙头到发明节水器材；从家庭到学校；从生活到社会生产他们几乎都有收集。学生在收集和汇总整理资料的过程中，既培养了他们的逻辑分析和归纳能力，又让他们在团队中与人合作，发展了交往与交流智力。部分学生在对附近河流进行野外观察时与自然接触，体验生活中的地理现象，因而发展了其自然智力。

　　其次，课堂教学中通过引导学生应用手头的资料分析讨论造成全球水资源紧缺的原因，锻炼了学生的逻辑分析能力、言语表达能力和团队合作精神。同时，针对全球水资源紧缺问题在课堂上开展了一起来做力所能及的事：出谋划策——要求学生以小组为单位为“节约用水、保护水资源”献计献策。在老师的提示下，学生们展开了激烈的讨论，在展示讨论成果时让老师们都给以多次的掌声。他们展示成果的形式多样，有提出一些节水建议的，有一个小组的同学编了一段简短的小品，有画宣传漫画的，还有将歌曲“千年之后”改编后唱了出来等等，每一件“作品”都在学生的展示中体现了学生智力的差异，体现了智能在个体身上的体现是多元的，也因为有了这样的一个活动才让每个学生都有了展示自我、发展智力的机会。学生们兴趣浓厚，老师们也因为学生的投入而兴奋。

　　最后，在学生表演的高潮中，老师给以表扬和鼓励，在表扬和鼓励中小结本节课的内容，并提出要求：让我们一起来呼吁“节约用水、保护水资源”，“别等到一千年以后，人类才开始珍惜水，世界早已成为了一片荒漠，所有人都只拥有后悔流下的眼泪”(学生改编的歌曲中的一句)。然后通过作业布置深化教学目标，一是让学生整理课堂上的各种想法和建议，收集起来在全校进行主题展览或者在报刊、网上发表；二是让学生写出在学校、家庭的节水计划，从而使教学由课堂延伸到课外，由单纯的知识教学到情感与价值观的培养。

　　这次献课让学生在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、 肢体－运动智能、 音乐智能、 人际交往智能、认识自然智能、生存智能和自省智能等各方面都得到展示和发展，让学生的主体性得到充分体现，使课堂充满生机和活力。在课堂上那一次次迭起的高潮中我体验到主体性教学带来的快感，这次的教学实践也证明了教师应考虑学生的年龄特征，发挥不同年龄认知功能的优势，才能提高教学效果。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。