走进生命化 构建地理新课堂

　　走进生命化 构建地理新课堂

　　生命化课堂是师生共同学习、共同参与、共同发展的教育实践平台，也是充满生活气息和生命活力的人生舞台。随着生命化课堂的不断深化，对课堂教学的要求也越来越高，师生共同在课堂中动起来、活起来，是生命化课堂对广大教师的要求。构建这种互动、快乐、和谐的课堂，既可优化课堂教学，提高课堂效率，又可真正体现学生的主体地位。

　　地理学科本身的综合性和区域性以及新教材的案例性，为地理课堂中师生互动提供了得天独厚的优势，我们身边的生活和地理环境成为师生活动的源泉；地图为师生互动搭成了很好的桥梁；当今世界出现的资源、环境、领土、人口等问题为教师互动提供了更为广阔的探讨内容，因此，互动型的课堂教学便成为新课改的一个重要课题。

　　一．构建互动型的生命化课堂，首先要营造民主的课堂氛围

　　课堂氛围的形成是由课堂中师生之间、学生之间情感交流与认知活动共同构成的，对学生的影响是很大的。教师如果用命令的手段强迫学生遵守纪律、认真听讲，有的学生不但不听，反而会产生厌烦和抵触情绪，从而导致厌学。相反，如果师生在一种相互理解、相互尊重、相互支持的课堂氛围中，学生就会很情愿地、主动地参与到学习中来，并能和教师、同学共同探讨学习中的问题。

　　1．建立融洽平等的师生关系

　　多年来，在学生的心目中，存在着教材和老师是“真理的化身”。要构建一个民主、和谐的互动型课堂，使学生能积极参与到思考、探究等活动中来，老师必须放下“唯我独尊”的架子，与学生建立起平等友好的关系，这样会给学生提供安全的心理支持。学生会认为：老师就是自己的朋友，学习的热情自然就会高起来，特别是对一些后进生，更应给予更大的关怀和帮助，使他们树立自信心。

　　2．善用激励的语言和语气

　　语言是地理课堂教学最重要的媒体。因此，教师的语言要能充分调动学生的积极性和主动性，实现双向互动和师生平等交流，多使用激励的语言、讨论的形式，学生更容易接受。例如，在学习“中东”一课时，我首先让学生交流一下自己对“中东”的认识，学生各抒己见。其中，一位后进生说道：日本曾用一桶水换了伊拉克一桶油。我马上说：很好，这位同学的课外知识非常丰富。一句简单的肯定，使这位平时很少发言的同学从此变得胆大起来。所以，教师对学生的回答要给予适当的鼓励，这样，学生才会获得成功感。

　　3．引导学生掀起激励、和谐的辩论

　　一场精彩的辩论有可能是课堂互动的火花。有人认为，新教材大字少，小字多，没有什么可辩论的。其实不然，新教材的案例性，为师生互动提供了更广阔的天地。教师可引导学生提出一些创新性的问题，学生对这些问题可能会有多种不同的思维，从而掀起课堂辩论的热潮。在这个过程中，许多学生祈盼教师支持自己一方，嘲笑与自己观点不同的一方，这时，他们迫彻想听到老师的“裁决”，这种心态会形成激烈但不一定和谐的争论，这就需要教师能及时控制和调节课堂气氛，循循善诱的使辩论双方达成共识，从而形成良好的和谐的课堂氛围，使互动型的地理课堂悠然而生。

　　二．构建互动型的生命化课堂，教师要引导学生主动参与

　　有了民主和谐的课堂氛围，教师就要引导学生主动参与，互动型的地理课堂才能形成。

　　1．引导学生关注生活中的地理

　　新课程倡导学生学习生活中的地理。其实，地理知识与我们的生活息息相关。教师可以根据不同的教学内容，提醒学生去观察、体会、挖掘、收集，勿让“生活大舞台”上的知识白白流走。例如教学“日本”时，我首先问学生了解哪些有关日本的知识，很多学生竟相发言。其中有个同学说：我们乳山市笙歌集团的服装大多出口到日本，我家的轿车是日本进口的……我及时表扬这位同学善于发现，同时鼓励其他同学多留心观察生活，让同学们感悟到：地理是一门有用的科学，地理知识就在生活当中。

　　2．设计具有探究性的问题

　　构建师生互动型的地理课堂，教师要精心设计引发学生思考的问题。因为学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，经过思考才能辩疑解难。所以教师应设计一些具有探究性的问题。例如：学习《中东》地区时，教师可设计这样的问题：该地区石油资源丰富，淡水资源贫乏，如果你作为该地区的领导人，应该采取哪些办法来解决这个问题？又如：学习《世界的气候》时，可设计这样一些问题：全球变暖，将会给我们人类带来哪些危害？又可带来哪些好处？学生对这些问题有极大的兴趣，就会积极发言，使师生互动气氛达到高潮，真正的师生互动自然形成。

　　总之，师生互动的地理课堂既具有师生双向交流、相互影响的双向性，又能体现教师的主导性和学生的主体性，所以，教师要不断提高自身的素质，丰富专业知识，以精湛的教学艺术和完善的人格魅力与学生建立民主、宽松、和谐的师生关系，让互动型的地理课堂绽放光彩。