高中地理探究式教学无效现象评析

　　高中地理探究式教学无效现象评析

　　【摘要】本文从实际情况出发，列举了高中地理探究式教学的无效现象，并对其原因进行分析，总结得出解决高中地理探究式教学无效现象的措施。

　　【关键词】探究式教学、无效现象

　　当前，新课程改革已在全国范围内轰轰烈烈的展开。在新课程理念的冲击下，教师们已经达成了，在教学过程中应培养学生多方面能力的共识，新课程所倡导的“重视学生的探究活动”这一课程总体改革的重要理念，已经深入人心。教师们也在自己的课堂中努力摸索、尝试自主、合作、探究的教学方式，实践新的教学理念。现如今，教师多方质疑，学生探讨释疑的探究式教学已经走进课堂，并取得一定得成效。但是，在热闹的课堂背后，我们也不难发现有这样一些探究式教学，还只是蜻蜓点水，浮于表面。只注重小组合作，忽视独立思考；只重结果，忽视过程；只重形式，忽视本质。造成教学效率低下，学生的水平得不到真正有效地提升，未达到预期的教学效果，也就是我们所说的无效教学，这是与我们的新课程改革不相符的，这些现象值得大家去关注。为此，笔者结合自身的教学体会及日常听课的观感，列举了高中地理探究式教学无效现象的表现，并进行反思，分析其原因，提出解决策略，希望能给大家以借鉴意义。

　　一、探究式教学的无效现象

　　1．课堂出现“冷场”，学生参与不主动。

　　教师在开展探究式教学时：有时会发现教室里鸦雀无声。学生接到探究学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论中来；有时会发现教室里吵闹一片，热火朝天，仔细听听，讨论的内容与探究的问题并无紧密的关系，使探究式教学流于形式。

　　2．学生层次不同，参与程度不均衡。

　　通过观察，探究式教学确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，这样优等生参与自由发言和探讨结果汇报的次数明显多于学习困难的学生，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬，忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。

　　3．探究活动时间有限，学生探究不充分。

　　教师在组织合探究学习时，往往是学生才开始讨论的几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，过分重视探究的结果，而忽视了探究的过程。

　　4．探究活动耗时长，时间利用不充分。

　　在教学中开展探究活动时，我们发现，学生探究活动进程缓慢，学生的注意力不能完全集中，很容易转移，甚至在相同的时间内，有些活动小组获得探究结果的情况下，有些活动小组是无果而终的。

　　5．评价体系不健全。

　　现今课堂中的评价，仍是以教师评价为主。并且教师在对探究学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对探究结果的评价，而忽视对探究过程的评价等。

　　二、探究式教学无效现象原因分析

　　（一）学生方面

　　1．学生知识经验少，准备不充分。

　　探究式教学要求学生必须具备一定的社会知识和经验，就像建构主义理论中所提出的，学生的学习过程是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己新知识的过程。那也就意味着，如果学生生活知识、生活经验太少，就缺乏探究的动机和兴趣，则探究难以进行。

　　2．学生参与、表现意识淡薄。

　　有的学生有自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制探究小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，不敢大胆的提出自己的想法，也不敢对别人的看法提出异义，盲目随从，探究学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约探究活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的探究学习中表现明显。

　　（二）教师方面?

　　1．探究问题的设计没有挑战性。

　　有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生讨论，似乎只有让学生讨论，才能解决问题。一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半,学习效果达也不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。

　　2．探究活动的任务交代不够清楚。

　　在开展探究活动前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确探究学习的目的、步骤及方法，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。这也是探究活动耗时长，甚至无果而终的重要原因。

　　3．探究活动时间的掌控不够科学

　　教师有时在组织探究活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分的思考和讨论时间，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解，或缺乏深度，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对探究学习就容易失去兴趣。

　　4．教师评价不够全面

　　教师在对探究学习进行评价时，往往以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。而小组合作只是一种探究式教学形式，它最终是为学生个性的全面发展服务的。如果教师在评价互动学习时，不把小组评价和个体评价紧密地结合，势必会影响到学生个体的全面发展。

　　5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花。

　　在实际课堂探究式教学过程中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。这样，学生这种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力难以得到锻炼。

　　三、探究式教学无效现象的解决措施

　　1．开展学生心理健康教育。

　　培养学生的自信心，培育学生乐观、自信、豁达的心境。他能轻松大胆地全身心投入学习活动中去。我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与探究学习。

　　2．提高教师自我素质。

　　教师探究意识的建立和探究能力的提高是实施探究教学成功的关键。地理教师除具备必需的专业知识外，还需具备一定得生产实践、社会生活经验和科学研究的能力，在指导学生开展探究学习之前，教师自己应具备探究意识，理解探究的涵义，把握探究的核心问题。此外，教师还应能够随机应变，机制灵活的处理课堂突发问题。

　　3．创设宽松的课堂环境。

　　宽松的课堂环境是探究学习的沃土。教师要保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围。在探究教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。

　　4．从学生的实际情况出发，设计探究问题。

　　探究必须建立有效地假设。学习者有了一定的经验与需求，才能以强烈的问题意识找到解决问题的线索，做出恰当假设。当学生基础差或者知识难度太大时，探究学习就会很困难，甚至无法进行。因此探究教学应从易到难，循序渐进。对不同基础的学生应采取不同的方法和要求。

　　5．精选探究内容，精心设计探究情景。

　　探究内容的选择，一方面要注重引入最新的“焦点、热点”，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，激发学生自主探究的热情。另一方面注重地理学科的特色，充分利用地理图表，培养学生的探究能力。同时，在教学中教师要设法创设一个“探究情景”，把学生引入期间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但必须解决得求知状态。

　　6．建立合理的评价机制，促进探究式教学。

　　教师对学生的探究成果应及时给予积极的鼓励和肯定，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。在目前的探究学习中，教师不应以一个终极决定者的身份出现，更不能以自己认为唯一正确的答案来评定学生探究学习所得出来的各种不同的结论，否则就会抹杀学生探究学习的兴趣，久而久之，甚至会逐渐遏制学生的开放型思维。

　　另外，在每次探究活动结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价学生合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：并非只有聪明人才能成功，而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。

　　同时要注重引导学生进行自评。要求学生评价自我探究学习的情况，检查分组探究时功能发挥的程度，以便学生了解自己的学习成果，自觉弥补在探究学习过程中的缺陷和不足，让他们在探究学习的过程中认识探究学习的方式。

　　探究式教学正在成为高中地理课堂教学的重要组织形式，如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂探究式教学作更深一层的探讨、尝试和研究。只有教师对探究式教学有了正确的认识，并对每一次探究活动做好精心准备，才能真正减少探究式教学的无效现象，提高教学效率，从而提高学生的整体素质，适应新世纪发展的需求。