高中地理教学中的小组合作探究

　　高中地理教学中的小组合作探究

　　世界上没有一个人能够独自生存，学习中也是如此，合作探究是一种良好的学习方式。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。小组合作学习系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化：教师的绝对权威淡化了，学生的主体性增强了。那么如何运用合作探究，让高中地理课堂教学焕发活力呢？经过一段时间的实践，谈一点个人看法：

　　第一，适时运用，宁缺勿滥。

　　皮亚杰的建构主义学习理论认为：认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。教学正是这种主体与客体的相互作用，要求学生对所学内容的探究而不是教师的直接传授。合作探究不仅能帮助老师很好地完成教学任务，实现教学目标，而且还能极大地调动学生的主动性和创造性，使教师与学生得到意想不到收获。课堂教学时间是有限的，小组合作学习是为了提高学习效率、培养学生的学习能力，而不是为了课堂教学形式的热热闹闹。因此，在地理课堂教学中要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。如：在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，有这样的问题：“曹操为什么兵败赤壁？”，这对于单个学生来说是个难点，于是做出提示：要从孙、刘联军及曹操两个角度考虑问题。有了老师的提示，加之小组同学的共同努力，这个比较难的问题，也就迎刃而解了。

　　第二，合理分工，目标明确。

　　在讨论问题时，老师规定：每组6人，共分8组，组内6人的编号由平时学习成绩而定，每组1号同学为组长，负责归纳总结2号同学整理、记录；其余同学优先发言，若目标完成不了，再由组长补充解决。有了明确的分工，课堂上互相推诿的人少了，在讨论中，主动参与的学生多了，随着合作探究的不断深入运用，课堂效率自然提高，也使学生少走了不少的弯路。比如：在学习《辽、北宋、西夏的并立》一课时，因为涉及的政权比较多，我首先提醒学生掌握一个政权的建立应从哪些方面着手？而经过半年多的地理学习，学生都已经知道了应从建立时间、建立者、都城三个方面着手，所以，很轻松的做了回答，然后，老师才布置小组合作学习的任务是：快速通读课文，将本课所涉及的所有政权建立的相关信息整理成表格，并注明这些政权分别由哪个民族建立的。这样目标明确、有的放矢。

　　在小组合作检测学习任务中，组长与6号、2号与5号、3号与4号结成互检对子，互帮互助，促进小组内成员的进步与发展。比如：在“列强的侵略与中国人民的抗争”单元复习中，要求归纳四次侵华战争的相关知识，同学们在小组讨论中，不仅掌握了名称、时间、发动国家、结果条约及影响，还阐发了自己的思想感受，做到了从事实中感悟地理，从表现中升华情感，以史为鉴。

　　第三，有效调控，提高效率。

　　学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课堂上学生小组合作将得不到预想的效果。课堂中的“放手给学生，由学生合作学习、自主学习”并不是老师什么都不管了，而是要“授之以渔”，教给学生学习的方法、合作的技巧，如怎样组织、怎样倾听、怎样发言、怎样质疑等。新的课程理念就是让学生唱主角，老师更多地成为学习的指挥者与组织者。对于选题、收集资料、课外调查、撰写论文等活动，应放手让学生独立承担。师生之间的交流自始至终贯穿于相互质疑、相互学习、相互讨论之中。在课堂教学中，教师要成为学生学习的“参谋”、“教练”和“陪伴者”，做学生学习的“引路人”，通过对新教材的深究，带动学生探究，使每个同学都成为小老师。

　　第四，及时评价，优化竞争。

　　及时评价小组合作的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发学习兴趣。对小组学习的评价应坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。

　　综上所述，在充满激烈竞争的迅猛发展的当今社会，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。小组合作学习正是培养学生这种良好学习品质的学习方式，我们教师只有通过不断的反思，努力的探索小组合作学习的最佳方法，对学生进行长期的指导、熏陶，积极引导学生吸收、内化，不断总结提高合作学习的实效性，让小组合作学习真正为课堂教学服务，使课堂教学变得有效、高效。 ?