高中政治课教学的“拓展教学”

　　高中政治课教学的“拓展教学”

　　当前，中学生对思想政治课厌学是一种相当普遍的现象。然而，学生厌学，表在学生，根在教师。因为之所以出现这种现象，一个非常重要的原因是我们政治课教学的模式狭隘，把政治课原本很广阔的空间局限在教材之中、课堂之内。而在一种狭隘的学习空间中，学生是很容易失去学习兴趣的。如何改变这种现状?笔者在教学实践中尝试的做法是：通过对课堂的有效拓展，打开思想政治课教学的广阔空间，从而让学生真正享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习乐趣。所谓“拓展教学”，就是在教师的指导下，以教材为中心，以课堂为中心，把学生获取信息的触角向外延伸。一、拓展教材空间教材是教学的一种重要的课程资源，但不是唯一的资源。只有充分拓展教材的空间，让教材更适合教学，才会使学生的学习方法、学习兴趣、学习能力出现较大的改观，从而使我们的课堂教学焕发出更新更强的生命力。1. 让思想政治向其他学科延伸新课程理念下的学科教学，不再是单纯的“学科课堂”，而是强调学科间的渗透和知识的整合，以体现学科间的共融性。思想政治学科本身与文史知识、社会科学就有着千丝万缕的联系，在充分利用学科外的各种课程资源上，具有无可比拟的优越性。例如，在讲授“国家和国际组织”英美法等国的政治体制时，可以让学生回忆相关的历史知识，从而更好地理解这些国家不同政治体制的历史原因。2. 让思想政治向学生生活延伸政治天然是与生活相联系的。美国教育学家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验及先前知识，认为“教育就是生活”，教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。因而在教学中，教师要注意让学习内容与生活经验紧密地联为一体。例如，在讲授“价格变动的影响”的第二个知识点“价格变动对生产经营的影响”时，联系诸暨是香榧之乡这一特点，笔者用“香榧价格对榧农生产活动的影响”这一乡土材料来代替教材中离学生较远的“狐皮”等案例，既增强了说服力，又强化了教材内容的真实性，收到了很好的教学效果。3. 让政治向时事热点延伸思想政治课教学具有鲜明的时代性，必须与当代社会热点相联系。例如，“金融危机、台湾问题、北约问题、‘科学发展观’与‘两会’、环境问题、扶贫、公民道德建设、择业”等等时政热点，都是不容忽视的课程资源，应予以充分运用。为此，教师应把开拓学生视野、增强学生使命感作为重要目标，广泛联系社会实际，有效地把教材内容延伸到广阔的社会生活中去。例如，“我国外交政策的基本内容”是《政治生活》中的一个重点，在讲授这一内容时，笔者运用了相关时事资料，让学生来分析政治原理。学生表现出前所未有的热情，朝核问题、美国大选、台湾问题、恐怖主义、中东问题……都成为学生讨论的热点。这样，不仅有效地提高了学生参与教学的积极性，拓宽了视野，更好地理解了相关知识， 更使学生提高了运用知识分析时政热点、理论联系实际、学以致用的能力。二、拓展教学空间陶行知先生早就指出“社会是个大课堂”。在思想政治课教学活动中，我们除了要立足课堂这一主渠道，还要重视课堂外、校园外那些更广阔的空间。为此，我们要积极地拓展教学空间， 让广大学生在参与家庭、社会的各项实践活动中体验生活、关注社会。例如，在教学《经济生活》第一课有关信用工具信用卡的知识时，如果仅仅在课堂内照本宣科，学生的学习兴趣就不高，就不能牢固地掌握相关知识。而采用生活化的教学方式，让学生自己到银行存入或提取一笔款，适应目前较多学校要求学生到银行缴存学杂费的这一现实，能使教材上相关信用卡的知识得到“刷卡”式“解决”。又如在讲“价值规律”时，恰逢中秋佳节，于是，笔者把学生分成几个组，从中秋节前一周开始直至节后的第二天，分头到集市和超市调查各种月饼的价格。然后将收集到的资料进行汇总，制成表格，画成曲线图，写成小论文，在班上互相交流。这样做，既加深了学生对价值规律的理解，同时又增加了社会阅历，提高了学习兴趣。三、拓展思维空间教学的过程是教师引导学生思维、启迪学生智慧的过程。实践证明，教师利用教材来拓展学生思维空间，具有十分重要的教学意义。一方面，教师要引导学生认真思考教材中的问题，让学生多问几个为什么，多想几个解决问题的办法;另一方面，要善待学生的不同看法和做法，关注学生在教学活动中出现的新思维和新方式，大胆放飞学生思维的风筝，扩大学生的思维空间，让学生充分地思考，尽情地想象，不断地联想，迸发出灿烂的思维火花。总之，在教学实践中，教师不仅要指导学生学好教材，还要努力拓展学生的知识面;不仅要搞好课堂教学，还要组织学生开展各种课外活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神;不仅要“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑好问，指导学生学会学习。只有这样，才能让政治课教学海阔天空，取得理想的效果。