高中政治课教学的心理误区

　　高中政治课教学的心理误区

　　高中政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同师生的心理状态密切联系，不可分割。师生具有良好的心理状态有益于政治课教学取得成功，获得高效益；相反，师生存在不良的心理状态常常导致政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。不少政治课教学存在着严重的心理误区。　　一、要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”　　政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识--感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。政治课新课标提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，不利于新课标的真正落实。　　二、要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”　　政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”、 “平等”、“和谐”。师生交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。　　三、要变教学情感的“消极性”为“积极性”　　政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。事实上，在政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。