专业引领，亲近经典

　　专业引领，亲近经典

　　——“亲近经典”语文专题阅读实践与校本教材开发*⑴结题报告

　　内容摘要：由云南省曲靖20位教师参与的“‘亲近经典’语文专题阅读实践与校本教材开发”课题，自2006年6月至2008年6月，历时两年，采用文献资料法、调查法等教育科学研究方法，对精心择定的文学文化名人生平及其代表作品进行研究，完成了20个专题，提交了23份专题研究报告，为学生开设了第一批专题讲座。课题意在引领中学生阅读经典，亲近大师，接受人文熏陶，拓宽文化视野，培育精神底子，积淀文学底蕴，提高综合素养；以专题研究的形式倡导教师回归阅读，更新知识，修养内在功底，践行终身学习理念，促进教师专业发展，培养研究型教师；在新课程倡导语文教材“多样化”、“选择性”的背景下，积极探索校本教材的研发，营造品牌学校良好的文化氛围，为学校校本研修活动积累经验。关键词：亲近经典?? 语文专题阅读?? 校本教材开发?? 校本研修?

　　一．课题的提出

　　（一）这个课题申报的时间是2006年，但追溯最早受到的触发，应该是几年前那场“误尽苍生是语文”的大讨论。虽然那些激烈的言辞让身为一线中学教师的我们心里不甚愉快，但自己在应试泥潭里苦苦挣扎的茫然，又不禁深有同感。于是我们关注并大量阅读关于语文教育改革的文章。从王丽主编的《中国语文教育忧思录》，孔庆东、摩罗、余杰主编的《审视中学语文教育》，到韩军的“新语文”系列；从专访钱理群教授的《一个理想主义者对中学语文教育改革的期待和忧虑》，到摩罗访谈钱理群教授的《语文教育的弊端及其背后的教育理念》；从黄耀红的《没有语文的语文课》，到谢泳的《语文教师的文化视野》，等等。对语文教育改革探讨的关注，更加激起了我们寻求出路、寻找跨越的情怀。下面是几段一直对我们震撼比较深的文字：

　　?“与作家们相比，语文教师，包括那些很有名气的语文特级教师的阅读与写作实在太可怜了。他们拿不出什么，能拿出的也不是什么东西，无非就是些解题技巧、应试对策、知识讲解什么的。甚至连对语文教学的规律性的东西的阐述都少而又少。他们太功利了，把语文搞得面目全非。现在很多特级教师都是应试教育培养出来的，与前一代的语文教学大师相比，现在的很多特级教师都是文化侏儒。”（蒲白《点评语文特级教师》）

　　“中学语文教材和一些教学方法，已近于无聊的程度，但我们许多语文教师却没有什么察觉。一个从事人文教育的人，麻木到了如此程度，实在是一件让人忧虑的事。”“我以为最重要的问题不是他们的职业态度，也不是他们的职业水平，而是他们在职业之外，能不能有一种超越自己职业的反省精神。有了这样的认识，我们再来谈具体问题，才能有较为开阔的视野。”（谢泳《语文教师的文化视野》）

　　讨论虽然过去好些年，但是中学语文教育深受“应试至上”的功利思想冲击的局面并没有本质改变，我们一直在残酷的教育现实中寻求通往理想语文的途径，试图使师生苦苦挣扎的现实里，多一丝人文的气息，多一抹本真的绿色。要实现这个目标，必须拓开语文教师的文化视野。专题阅读是我们思考的一个路径，也是基于现实的一次探索实践。

　　（二）形成课题的另外一个因素，是原《教师之友》所发起的关于“那一代”*⑵的讨论。在《教师之友》旗下，集聚了大批热爱教育、对语文教育深刻批判、反思并积极建设的教育专家和一线教师，大家争论最多的话题便是，“思想和技术，什么更重要？”继而延伸的话题是，“语文教师，阅读积淀和教学技巧，什么更重要？”这些话题的有益争鸣，让我们越来越感觉到拯救语文的方向，正在于教师的阅读。一个最有说服力的事实是，一线优秀语文教师中，最有影响力的，正是学养深厚、底蕴过人、阅读积淀扎实的人，如小学语文教师薛瑞萍，著文发起“那一代”讨论的中学语文教师蔡朝阳，获得全国语文课赛特等奖的郭初阳等。关于“那一代”的讨论虽然没有全面展开就被迫偃旗息鼓，但在教育界引起不小的凡响，激发了老师们对语文教育的更为深入的思考，无论是应试至上，还是技术主义；无论是思想缺席，还是视野狭窄，最终都归结到一个问题上：语文教师学养的欠缺，是语文教育改革的瓶颈。

　　“教育的发展远远滞后于人的潜能发展的需要，远远滞后于时代发展的需要。抱怨、等待没有用，唯有从我做起、从现在做起，才能从每一个具体的地方打碎传统教育的桎梏，把中国教育引向理想的天地。”*⑶“亲近经典”课题的提出，实际上是基于一个长期思考和探讨得出的判断：面对师生深陷应试泥潭难以自拔的现实，面对学生思想贫弱苍白的现实，面对老师习惯于照本宣科、安于做教参资料的二手贩子的现实，拯救语文教育，从拯救教师的阅读开始。

　　（三）我们的课题正在酝酿的过程中，全国其他地方对现实有深切忧思的人士已经作出了许多努力，他们的探索为我们的尝试提供了有益的借鉴和参照。诸如教育界以外的，以大众文化普及为目的的“百家讲坛”：易中天品三国，马瑞芳说聊斋，王立群读史记，于丹论语心得等等。教育界内如钱理群倡导、王尚文、王栋生、王晓明等一大批有志之士倾力编写《新语文读本》；颇具个性也颇有争议的青岛教师王泽钊自己编用语文教材；被称作“语文教学的叛徒”的人大附中黄玉峰老师，反对教师为学生储备“一桶水”的说法，以自己的教学“把学生引向大江大河”，进行可贵的语文探索实践；深圳育才中学开设“青春读书课”，历时数年实践，由严凌君老师编辑出版了《青春读书课系列人文读本》，在语文教育界引起强烈反响；北大教授钱理群在南京师大附中开鲁迅专题讲座实践等等。我们的课题，离不开这些力图改变现实的苦行者的启发。我们深刻的认识到，没有教师的广阔视野和文化底蕴，没有教师的深厚学养和对学生的专业引领，学生视野狭窄、思想贫弱的现状就不能得到根本的扭转，语文枯燥乏味、令人生厌的局面就不能得到根本改变，语文教育深陷应试泥潭、缺失人文精神的局面就不能得到改变。

　　（四）新课程改革赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。新课程改革鼓励学校因地制宜，为学生提供多样化的选修课程。高中学生选修课程的增加和要求的灵活化，体现了一切从学生出发，以学生为中心和尊重差异的课程理念。新课程改革的推进，促使我们在校本教材开发与选修课的开设方面进行必要的思考、充分的准备和力所能及的尝试。

　　二．研究的目的与意义

　　一线教师“做学问”，究竟有没有必要？对经典作品研究解读的书籍不计其数，中学教师参与其中，水平有多高？价值有多大？即使是老师们做出了成果，对于中学语文教育而言，究竟有多少普适意义？

　　这些问题，几乎是任何一个看到我们课题的人都会提出的疑问。我们的认识是：

　　第一，我们的研究，是以专题研究的形式倡导教师回归阅读，回归经典，活化知识，更新、提升文艺批评理论，了解经典作品的新锐解读以及多元解读情况，修养内在专业功底，践行终身学习理念，提升国学修养，促进教师专业发展，培养研究型教师。

　　长期拼打分数的教学，使教师把大量的时间精力耗费在试卷、作业批改之中，安于或者说无奈于一本教参一摞卷子打天下的现状，靠着教参的解读意见，做二道贩子，传输现成的结论，自己不读作品，欠缺对经典的感悟，教学势必枯燥乏味甚至屡有偏向而不自知；再者，从教数年的教师，知识相对老化，尤其是文学视野、文艺评论理论，已经显得狭窄、落后了，从终身学习的理念看，再读经典、再了解对经典的新解读，十分必要；不仅如此，语文教师群中，中年教师当年的求学经历本身就欠缺国学修养一环，而年轻教师几乎是应试教育打造出来的，阅读的书籍少之又少，在这样的情形下，欠缺阅读首先成了阻碍教师专业发展的坎，这样的课题研究，其本质就是促使教师阅读经典、重修国学、增加底蕴，增强终身学习的意识。在校本教材的研究与实施中，新课程改革要求教师转换角色，由“经验型教师”成长为“研究型教师”、“学者型教师”，我们的课题研究是促使教师专业发展的一条切实可行的渠道。

　　第二，我们的目的是以教师的专题研究引领学生的专题阅读，让学生在有目的有指导的阅读中汲取生命养料，做人类精神世界的美食家，阅读经典，亲近大师，接受人文熏陶，拓宽文化视野，培育精神底子，增加思想底蕴，提高综合素养，形成健全人格。

　　我们的思考是未来性的、具有前瞻性的，我们的努力是基于改变今天的教育现实的。

　　在今天的教育现实里，学生的阅读情况是令人堪忧的。从学生的学习结果看，历经十几年的语文学习，花费了相当多的学时，但语文能力仍然低下，学生的普遍情况是语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞。阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品位低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。在目前的语文教育中，师生仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，语文学科处境尴尬，被视为“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。

　　新课改倡导语文综合能力的培养，倡导教育中人文因素的挖掘，倡导人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。但由于语文问题积重难返，教师教育理念相对滞后和教学思维定势的影响，语文课堂教学仍难易旧辙，教学仍是穿新鞋，走老路，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付，加上学生缺乏阅读鉴赏能力，速度慢，耗时多，明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，却不能落到实处。我们曾经对高一年级学生课外阅读情况作了一次调查，结果令人堪忧，能说出自己读过并喜爱的一本名著的同学，只有10%，喜欢阅读名著的还不到15%。如王元骧所言：“没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。它在人们精神上所产生的综合效应，决不是一般的知识传播、道德教育和娱乐消遣所能企及的。”*⑷我们的专题阅读实践活动，力图改变学生精神世界荒芜空虚、思想贫乏苍白、个性缺失的状况，“用我们民族与全人类最美好的精神食品来滋养我们的孩子，让他们的身心得到健全的发展，为他们的终身学习与精神成长‘打底’”。*⑸

　　第三，在新课程倡导语文教材“多样化”、“选择性”的背景下，我们的课题研究意在积极探索校本教材的开发，营造品牌学校良好的文化氛围。我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。基础教育课程改革提出，要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，对学校给予合理而充分的课程自主权，建立有利于学生选择课程的管理运行机制。高中课程中，国家设置的课程占80%左右，剩下的教材设置完全由学校确定，扩大了学校的课程设置自主权，这就要求学校的教师具有较高的水平和能力，才能适应新课程改革的需求。

　　曲靖一中这所百年老校，有着深厚的文化底蕴，在云南基础教育发展与改革中有着举足轻重的地位，近年来，我们不仅拥有高考成绩的辉煌，更有先进的教育理念和教育的未来意识。我们在激烈的竞争中，不停留于眼前的功利目标，为学生的全面发展搭建各种平台。我们集中学校语文教师的智慧，调查研究，反复斟酌，选择了一批文学文化典籍，由教师承担专题研究任务，广泛阅读，搜集资料，潜心研究，精心撰写文章，以期形成我们的校本课程蓝本，经过专题阅读实践，进一步打磨修订完善，开发成我校的校本教材。预期每一届曲靖一中学子，都有机会在专题阅读或讲座中开阔认知视界，获取精神资源，丰富内心世界，在品牌学校良好的文化氛围中健康成长。我们有眼光高远的学校领导，有一大批底蕴深厚的语文教师，有长期形成的严谨学风，为我们的专题研究、阅读实践、专题讲座提供了有力的保障。

　　三．课题研究的内容、思路与方法

　　（一）课题研究的内容

　　根据学校、学生、课题组成员的实际，我们兼顾作品厚重程度、古今中外覆盖情况、与教材之间的关系等诸多因素，经过调查、分析、讨论，精选了20个专题作为研究内容，由课题组成员承担具体任务，对古今中外文化文学名人的人生阅历、生平事迹、创作过程、重要作品、相关文学评论等进行研究，将研究成果转换成符合中学生认知实际的读本和讲座，带领学生进行专题阅读活动。20个专题分别是：

　　《论语》，《孟子》，司马迁与《史记》，山水田园诗，边塞诗，李白，杜甫，白居易，苏轼，李清照，曹雪芹与《红楼梦》，沈从文与《边城》，钱锺书与《围城》，朱光潜与《谈美书简》，傅雷与《傅雷家书》，中国现当代诗歌流派及诗歌欣赏，泰戈尔与《飞鸟集》，莎士比亚与其四大悲剧，巴尔扎克与《高老头》，雨果与《巴黎圣母院》。

　　（二）我们设定的研究思路和过程1．阅读原著，作好读书笔记，摘录重要言论，关注精彩情节，做初步点评，记录阅读的原始感受。2．广泛搜集与课题相关的信息，选读有价值的研究资料，做读书笔记，记下阅读心得。搜集资料时注意准确记录资料的出处，包括作者、书名、出版社以及出版时间。3．汇总研究心得，整合所备资料，确定拟写专题研究文章的行文角度，行文框架。行文之前特别注意受众为中学生，要有生动性、可听性，适合中学生的认知程度。4．根据学校的统一部署，分批为学生开设专题阅读讲座。5．在讲座中不断完善课题内容，经过一轮专题阅读实践后，修订整理，结集出版，作为语文专题阅读校本教材。（出版安排在课题结题之后）

　　（三）课题要求成员呈交的研究报告内容1．“人物”版块：相当于文学文化名人的人物小传，要求有细节，有血有肉，丰富、立体、生动，将名人生平中感染力强、能启迪人心的事迹展示出来。既可以为学生提供一流的充实的作文素材；又能使学生从他们的生命形式中获取精神的养分。2．“故事”版块（仅限于小说）：相当于小说故事精缩，用生动的语言，将小说的故事讲述出来，既要概括，又要有忠实原著的细节。3．“评介”版块：把对整部作品的研究形成文字，重要作品可以分几个部分完成。这部分是标志研究者学术水平、研究成果的学术价值的部分，为整个成果中的重点，能让学生读完这些文字后对原著能有较为全面而深入的认识。4．“推荐”版块：向学生推荐对阅读原著极有帮助的名家研究文章，或者名家的相关点评文字。5．“节录”版块：小说为精彩情节节选；学术著作为精彩言论节录；诗歌为精彩诗词及点评或赏析。这部分的作用在于让学生借助节录文字感受原著魅力。

　　（四）课题研究的方法1．文献资料法

　　在研究过程中，文献资料法是我们所采用的最重要的方法。我们首先重视各方面搜集资料，围绕课题研究的内容、目的，基于我们的实际，尽可能通过各种渠道搜寻并取得有关资料，我们强调研究过程中尊重别人的劳动成果，所搜集的文献资料要注明出处，对资料的可靠性尽可能进行辨识，考证。

　　我们在研究中，各成员根据具体的专题，对经典作品原著进行细致阅读，批注点评，勾画摘录，及时记录阅读中迸发的灵感和思想；然后对有关文学文化名人的传记等资料进行搜集阅读，选择对于课题有用的细节、片段，加以辑录；不仅如此，我们尽可能的搜集那些研究、解读、评论、争鸣经典作品的文献资料，有典籍，有刊物，有网络资源等，我们强调阅读时摘录文献要点，以备生成新知，或者参证自己的观点。

　　在阅读原著和一定量的文献资料之后，我们根据课题的最终意图，基于引领学生专题阅读的实际，将自己的研究心得、创见，以及对其他研究成果的整合、介绍，还有精心选择的荐读文字，整理成一个系统，作为各专题的研究成果。

　　2．调查法

　　我们采用问卷形式调查学生课外阅读情况，包括学生课外阅读现状，接触名著的情况，对阅读经典的认识、偏向，日常课外阅读的兴趣、方向等。还采用访谈调查的方式，了解教师的储备、兴趣，了解教师对于本校学生阅读经典的具体书目的建议，确立各位组员可以承担的具体专题，探讨研究的可行性，研究的步骤和方法等。

　　3．经验总结法

　　在研究过程中，我们需要分享各自的研究收获，从细节操作到有效方法的借鉴，都以经验总结式，不断回顾、反思、总结、提炼。我们更需要在讲座实践中验证阅读专题选择的恰当性，总结反思我们提供的书面文字与学生认知实际的差距，与学生阅读兴趣的契合点，并在实践中不断补充、修改、完善文字系统。经过不断的总结反思，形成属于我们的、切合实际的、行之有效的研究思路，形成我们特有的科研经验，并上升到教育理论高度，将感性经验提升为理性指导，形成我校特有的人文学科校本研修方式，为促进教育改革的深化和发展贡献绵薄之力。

　　4．教育实验法

　　我们的研究，实际上是一种实践性极强的活动。一方面，我们为提升教师的专业水平而倡导专题阅读，另一方面，我们为增加学生的文学文化底蕴而引领学生进行语文专题阅读。我们的目的之一，也是力图通过课题研究活动来践行并验证新的教育理念，验证新理念的实践可行性，实践效果，实践意义。我们尽可能的动用各种科学研究方法，如观察、统计、测评、访谈等，全面、深入、准确地评估活动对于教师、学生的改变和提升，总结得失利弊，对发现的问题作出分析，并提出建议，以备调整活动思路，完善活动规程。

　　四．研究结果的分析与结论

　　经过两年的奋战，老师们克服教学压力大、时间紧、资料缺乏等困难，陆续完成了20个专题的研究，提交了理论思考论文13篇，研究体验17篇，研究报告23份，共计一百二十余万字，分别编入《资料汇编》和如下三卷中。

　　《亲近经典》诗词卷（共357469字）

　　胡映涛：中国现当代诗歌重要流派及诗歌欣赏程红祥：泰戈尔与《飞鸟集》黄兆凯：高适、岑参与边塞诗王寿清：谢灵运与其山水诗苏春梅：王维、孟浩然与山水田园诗叶红：“诗仙”李白何英：“诗圣”杜甫文平洋：优游鸿儒白居易浦绍麟：苏轼与豪放词董璐：李清照与婉约词王寿清：李清照少女少妇词中的真“性情”

　　《亲近经典》文化卷（共282381字）

　　任玲：孔子与《论语》任玲：亚圣与《孟子》岳雪霖：司马迁与《史记》（本纪、书、表部分）李林：司马迁与《史记》（列传部分）代晓春：朱光潜与《谈美书简》安少梅：傅雷与《傅雷家书》

　　《亲近经典》小说戏剧卷（共404656字）

　　岳雪梅：曹雪芹与《红楼梦》钱永兴：沈从文与《边城》钱炬：钱锺书与《围城》邓桂仙：巴尔扎克与《高老头》周培勇：雨果与《巴黎圣母院》程红祥：莎士比亚与其四大悲剧

　　这23份报告，凝聚着老师们的心血、智慧和汗水。也许人们要说，诸如此类的书籍多如牛毛，这点研究文字不算什么。但我们认为，它有自己特殊的价值：

　　第一，“全面”、“规范”、“常识”是我们的研究成果的关键词。我们是基于高中语文教育的实际展开的研究，也是基于高中阶段教师教学的需求和学生专题阅读的需求出发而形成的文字，这个目的决定了我们的报告对于高中阶段师生的教与学所具备的特殊的参考借鉴价值。我们认为，不能用专业人士的研究水平和研究成果来评判一线老师的劳动，它首先是为打开中学生的文学文化视界而存在的，要适合中学生的认知层次。并且，中学教师是重体力劳动者，时间、精力、参考文献、专业视野等，都不具备专业人士的条件。所以，这样的研究更多是整合式的、评介式的，与学者式的纯原创性建树有本质区别，引导专题阅读所需要的“全面”，介绍给中学生所需要的“规范稳健”，决定了老师们的研究文章更趋于“常识性普及”的特点。这一点与研究专家选取独特角度深刻挖掘是大相径庭的。

　　第二，尽管我们是基于常识普及做研究，但每一个课题都不乏老师们的真知灼见，显示出一线老师难能可贵的功底和可贵的原创思想。

　　如《论语》、《孟子》的研究意图是还原经典的原汁原味，“孔子其人”、“孟子气质”，都是从原著中抽离出来的，避开了多重涂抹的误读。而《论语》、《孟子》思想，更是忠实于原文的，从原文中提炼的东西，比一般解读文字更能帮助学生了解原生态孔孟。课题研究者的意图在于提供给中学生最原初的内容，而非带有强烈个人色彩的延伸。

　　《中国现当代诗歌重要流派及诗歌欣赏》倾注了作者对新诗的理解与热爱，对诗人、时代、创作的审视与思考，选诗的独到和线索梳理的清晰，价值不凡。曹雪芹与《红楼梦》是极为艰难的研究课题，作品之深厚，红学之浩繁，究竟怎样才能做到即化难为易，又不是研究价值，颇费心思。最后形成的研究报告，其整体构架是经过反复琢磨和精心设定，而“哲思百家悟天理”部分，又是经过课题研究者深入其中醉心探视，最终倾注心血所成的，意在“品墨梅和明，悟复兴中华”。

　　《沈从文与〈边城〉》承载的是课题研究者久远的钟情，文字爱憎分明，沈从文单纯、善良的本性和传奇色彩的人生，着色得令人如痴如醉；通过相关人物串联沈从文的生平，成了一种独创；而以往的文学评论界定《边城》“人性美”的很多，还有就是“悲剧性”，钱老师却别有深意，归纳为“《边城》三字经：爱、美、悲”，全面而新鲜，是为突破之处。

　　《史记》研究部分是对司马迁原创内容的一次深入贯通，是一个容介绍与评价一体的大整合、总提炼，饱含课题研究者情感态度、价值判断、思想认识。研究报告以列传为主体，以春秋、战国、秦汉的历史为主线，将本纪、世家等内容穿插进来，形成几个中心问题：变法图强、纵横争锋、重大战役、建汉功臣、汉匈和战、抗匈名将、人才兴国。在每一个大问题下，又分若干个小问题来具体研究，使研究的问题步步深入，避免泛论与空谈，最大可能的引领学生走进《史记》，感受历史。

　　《谈美书简》研究既有对朱光潜先生贯穿于此书的重要美学命题展开的学术争鸣提炼、厘清，更有对朱先生学术建树的全面介绍，凝聚了研究者对美学宗师的无限景仰与深刻理解。几万文字的背后，是长期积淀的广博学识和学术功底。在此暂不一一详细列举。其他每一个课题，每一份研究报告，从回到原著精批细读，到大量资料搜集辨识，从对前人观点筛选整合，到贴近中学生的框架设计，再到心血筑成的文稿，无不饱含着老师们对所研究的文学文化名家的真诚热爱和深厚理解，无不闪耀着老师们智慧的火花，无不显现出作学问的勤苦与艰辛！研究过程中，很难有可以直接搬用的现成资料，每一个课题都如此，老师们大量涉猎书籍，精心筛选取舍，仔细整合布局，既从学生需要出发，广泛汲取已有研究成果，又不失自己的独立思考，每个课题中都有老师们自己颇为得意的原创思想和出采内容。

　　第三，课题研究给老师们带来深刻的触动，为学校营造了可贵的学术氛围，为人文学科开展有效的校本研修，摸索出一条专题阅读的路径。

　　眼前沉甸甸的稿件，在专业人士看来，也许并不需要多少时间就可以完成，而我们，前后历时整整两年。老师们教学任务繁重，到高三阶段，几乎把精力全部放到指导学生备考上，我们只能借助高一高二的时段来完成，要做一个专题，老师不仅要把已经读过的原著再加以细细研磨，还要尽可能的购买、搜集、借阅相关资料，利用课余时间阅读研究，构思，论证，初稿，讨论，修改，最后拿出一份报告，其中的艰辛一言难尽。在研究体会中，老师们记下了自己的艰辛、困难、收获、启发、感想，在浮躁的教育现实中，老师们有真切的触动，有实在的收获和启迪，我们的研究目的就达到了。

　　我们的研究阵容比较大，参与的教师有20人之多。研究期间，我们见面谈论最多的就是课题，承担专题的是一个人，一些问题的讨论却是全组性的，有时候，备课组为了一些问题争论得如火如荼。老师们有资料互相分享，有成果又能共享，平时的教学中遇到与专题相关的问题，我们就向专题承担者请教，提出一些问题展开讨论。在曲靖一中久远的良好校风中，这种可贵的学术氛围更是一道亮丽的风景线。而专题阅读的形式，也被实践证明了是人文学科校本研修的有效途径。

　　第四，部分专题开设讲座，开展了引领学生专题阅读的活动。

　　根据学校的统一安排，2008年春季学期，我们开设了第一批专题阅读讲座，分别是安少梅老师的“傅雷与《傅雷家书》”，邓桂仙老师的“小说之家——巴尔扎克与《高老头》”，胡映涛老师的“中国现当代诗歌重要流派及诗歌介绍”，黄兆凯老师的“高适、岑参与边塞诗”，浦绍麟老师的“苏轼与豪放词”，董璐老师的“李清照与婉约词”，钱永兴老师的“小说的阅读与创作——沈从文与《边城》”，程红祥老师的“泰戈尔与《飞鸟集》”、莎士比亚与其四大悲剧，等等。2008年秋季开始开设第二批选修专题讲座，其他专题将在学校的统一规划中陆续开设。

　　同学们对讲座有浓厚的兴趣，积极参与，在讲座中获取了不少养分，也给予了讲座较高的评价。我们还借助学校“爨风文学社”，开展好书荐读活动，展示同学们的阅读作品，有阅读摘录，有读后感，有评论文字，在校园引起不小的反响。一些优秀的文科学生还在老师的指导下整理阅读专题，专题一经交流，在同学群中得到普遍赞誉，对倡导人文精神、指导文科学习起到积极的引领作用。

　　五．存在的问题以及后续研究设想

　　以申请结题为标志，我们的研究告一个段落。我们付出了努力，也留下一些遗憾。

　　第一，课题组员在学校承担的教学任务本身就很繁重，时间紧张，劳动强度大，加上参考资料缺乏，教师知识储备等限制，不能有更充分的时间精力和条件来保障课题的高层次水平，许多内容还有待在讲座过程中加以修补完善。

　　第二，由于学校教学工作需要，部分教师连续教高三，加上主力老师生病住院，身体较差等因素，使我们预先认为可以完成的任务没有如期完成。比如庄子，辛弃疾，鲁迅，“红学”概览，汤显祖与中国古代戏曲，卡夫卡与西方现代派作品等。这些我们认为重要的专题，会在结题后继续进行。

　　第三，我们的意图是形成适合中学生认知程度的、可读性强、趣味性强的研究成果，但是，我们的报告明显还在是“严肃”面孔，如何在讲座中发挥个性特色，弥补目前“稳健有余活泼不足”的状况，是我们要继续思考和解决的问题。第四，我们不敢说我们已经很专业，但我们力求对学生有更专业的引领。由于能力所限，再加之有些观点存在争议，我们的课题内容肯定还存在不足之处，甚至有问题的地方。我们期待得到大方之家的批评和指点，使我们的课题更加完善，更能达到我们预期的效果，为语文教育改革做出贡献。

　　注释：（1）课题名称：“亲近经典”语文专题阅读实践与校本教材开发