专题阅读——捕捉语文“性灵”的良方妙法

　　专题阅读——捕捉语文“性灵”的良方妙法

　　? 语文是有“性灵”的，这种“性灵”来自于对文本阅读的认知，是一种感悟，更是一种欲说还休，不能自已的感动。捕捉语文的“性灵”，要有对语文的喜爱，对阅读的喜爱，要具备开阔的视野，厚实的专业知识积累，个性解读的能力，要减少甚至抛却考试定输赢的功利心的驱使。我一直很欣赏“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的读书境界，如何在语文教学中实现这样一种没有功利色彩，能够穿越时空，与作者精神往来的阅读目标，专题阅读或许是解决这一问题的简单而有效的良方妙法。

　　? 专题阅读首先要选好文本。现行教材中的单元内容大多都是在同一话题或同一体裁下对经典篇目的整合。篇目之间往往具有相对的独立性，假如就文本而探究文本，孤立机械的“肢解”文本，很难激发学生的阅读兴趣。专题阅读要打破教材编排的僵化模式，根据教学需要重新整合文本，文本的选取要有一个准确的定位，或依据作者，或围绕思想内容，或者是某种表现手法等等。在讲《林黛玉进贾府》时，我先指导学生阅读《红楼梦》前五回，在帮助学生了解了木石前盟，掌握了贾府中的人物关系，领悟了十二判词、判曲的内涵后，再回归教材文本，通过对环境、人物、主题的探究分析，让学生明确贾府的“与众不同”。然后趁热打铁，补充《宝玉挨打》和《诉肺腑》，引导学生通过阅读发现问题，自主与合作相结合的去解决问题。这样，在一个有机的整体下，教会学生大处着眼，细节入手，前后联系，左右引证，用阅读所知去解决未知、不知的问题。学生们有据可依，有法可循，从中获得阅读的乐趣，极大的提高了阅读的积极性。在那一个时期，学生们自己下载了“百家讲坛”中刘心武揭秘《红楼梦》的视频，找来了周汝昌、冯其庸等大家评点红楼的文章，一时间课上课下阔谈“红学”蔚然成风。“教”是引导着学生进入一个“大阅读”的广阔天地，“学”是为了丢掉老师这根拐杖，用自己的视角和头脑学会独立的思考，个性的阅读，开拓出更广阔的新天地。一名语文老师总想把学生的阅读置于自己的见解下，循规蹈矩，按部就班，那语文这朵阆苑奇葩就会逐渐枯萎凋零。

　　? 专题阅读要求教师要具备个性化阅读的能力。教师教学素材的积累不能照抄照搬，而应博采众长，厚积薄发，逐步内化为自己独特的见解。人云亦云，拾人牙慧是阅读教学中的大忌，也难以使学生信服。注重自己初步阅读的情感体验，注重每一轮教学中同一文本的不同感悟，是实现个性阅读的关键。在讲《再别康桥》时，我先安排学生自学了《我所知道的康桥》和《翡冷翠的一夜》，指导学生理解了年轻的徐志摩对自由、对爱、对理想的执着追求，体会感知这一时期徐志摩的思想和情感，然后带着这种都是年轻人的理解与共鸣倾情诵读全诗，体悟诗人倾注在诗中的似真似幻的追寻理想的情感经历。然后，再补充《沙扬娜拉》，让学生感悟诗人与日本女郎惜别时的“凄美”一瞬和诗人对这种美的洞察与理解。有人说，徐志摩的诗总有一种小资情调，甚至被称为靡靡之音，你是怎么理解的？在前面充分阅读的基础上，学生们对于这个问题大都表现出“愤愤不平”，纷纷“慷慨陈词”，“各抒己见”，有理有据有分析，最后一致认为，徐志摩以其灵秀的才气和精彩的诗篇，不愧为“新月盟主”。一名语文教师只有具备了开阔的视野，厚实的知识积累，独立的思考能力，才能在繁芜中辨伪存真，才能深入挖掘教材，引领高层次的阅读，才能影响学生个性化的阅读。

　　? 专题阅读中不必要的顾虑。在新课改形势下，语文课课时无形中被缩减。有的老师担心专题阅读内容广，耗时长，会影响到教学进度。其实这是大可不必顾虑的，俗话说，“宁吃鲜桃一个，不啃烂杏一筐”，面面俱到的阅读教学未必会使学生能得到全面的提高。相反，毫无生气的陈词滥调，千篇一律的文本讲评，让学生早已失去了对文本最基本的审美情趣，语文的魅力又从何谈起。现在学生自主学习的时间较多，他们大多用来学习数理化和英语，很少甚至无暇顾及到语文。专题阅读让学生享受到阅读的乐趣，充分调动学生阅读的积极性，使其大量的阅读在课下完成，课堂上只是交流、梳理、整合，那样课堂的效率就会提高。课堂效率提高了，完成教学任务也就不再是什么难题了。

　　? 总之，实施专题阅读，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生独立思考、个性解读的能力，从而捕捉到语文文本的“性灵”，获得阅读的审美体验。专题阅读是一个系统工程，是一个有机整体，它需要教师有深厚的语文功底，有丰富的学识支持，有敏锐的洞察与感知能力。我是初学浅尝，井底之见，难免贻笑方家。