浅谈生活地理的教学

　　浅谈生活地理的教学

　　20世纪初，美国教育学家杜威先生强调指出：“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育。”这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生步入社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到学习无用。因此，随着新课改的推进，倡导学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理势在必行。地理教学应与时俱进，坚持生活性原则，加强生活地理教学。

　　一、教师本人要不断地丰富生活地理知识

　　俗话说：“打铁还需本身硬。”要想地理教学贴近生活实际，我们就必须多关注日常社会生活，多看、多听、多记、多交流、多请教……这样才能不断地拓宽知识视野，充实知识容量，举起事例才能信手拈来。所以，我们要始终如一地坚持看书、学习，要成为阅览室、图书馆的常客，要经常购买一些有教学价值的书籍；同时对网络上一些精美图片、简短视频短片、相关素材要细致地保存下来；业余时间到一些街头闹市、田间地头、周边乡村进行察看，把一些好的乡土素材记录下来。如果条件允许，地理教师更应该在寒暑假周游祖国的大江南北，一览各地的自然景观和风土人情。此外，教师还要博览群书，加强一些地理生活常识探究，例如：什么时候“进伏”“进九”？“伏天”的长短是怎样计算的？什么时候“闰月”？“月食”和“日食”的形成原理是怎样的？等等。

　　二、教学内容紧贴学生的生活实际

　　纵观储多课堂，“照本宣科，举陈腐案例”的现象比比皆是，而贴进学生生活的教学案例少得可怜。要培养现代公民必备的地理素养，增强学生的地理学习能力，就必须转变教法，转变思想认识，不能“书云亦云”，不能书上举什么例，出什么题，教师就讲什么内容，没有内容的变化、迁移、延伸。所以，教学设计中的内容要紧贴学生熟悉的现实生活，这样才能极大地刺激学生的神经器官，使学生的学习积极性自动地迸发出来，主动地参与到问题的思考讨论中。例如：当地怎样安装太阳能最科学，当地的气候特征及成因，当地的地形特征，当地有哪些农作物，当地的人口流动情况，当地的环境问题和自然灾害有哪些，怎样预防灾害，等等。这些问题的讨论，使课堂氛围热闹非凡，让学生在宽松愉悦的环境中感受到学习的乐趣。

　　三、充分利用现代教学手段欣赏生活实景

　　尽管一些教师“讲功”超群，字字珠玑，但就地理教学而言，一堂课如果“一讲到底”，课堂气氛就非常沉闷。而一幅图片、一段视频、一段录像，往往能给学生带来心灵上的更大震撼；它无须多余的说明，却能更加简单明了地让学生明白其中的许多道理。一方面，随着高考试题中“景观图”的频频出现，另一方面，随着各学校电子黑板等硬件设施的加强，我们地理教师更应充分借助优越的教学条件，把各地的风情地貌、植被景观、农作物种类、城市标志、工程建设、环境问题等生活实景一一展现到学生面前，以提高感性认识。例如：在讲到“坎儿井”如何利用地下水时，笔者剪切了纪录片《美丽中国》有关“坎儿井”的一小段视频，学生看后，对如何利用地下水的原理一下就了解了。

　　四、关注国内外重大生活时事，灵活安排教学内容

　　关注国内外热点问题，关注国际政治、经济动向，随时了解世界最新动向，是现代公民的必备素质要求。纵观近几年的高考题，试题内容常常联系重大时事，考查学生对生活热点知识的探究程度。所以，当遇到一些重大的时事时，教学内容也应与时俱进，调整教学计划。因为此时学生最为关注，听课也更聚精会神，主动参与学习的积极性更高。因此，教师应通过网络广泛地搜集相关材料，并结合课本知识引导学生分析这些重大时事的地理背景知识（如位置、自然环境特征、人口资源分布、工农业状况等区域地理知识），事件发生的原因（自然原因、社会经济原因），解决措施等。使课本知识充分地与热点生活紧密相连。

　　五、加强社会生活实践能力培养

　　地理课是一门与生产实践和生活实践相结合的学科，它是课堂教学的延续和补充。我们除了在教室里“谈地说理”，还要在适当的时间安排学生参加实践活动，这样才能扩大地理知识视野。把课堂中获得的地理知识与实际生活联系起来，以加深知识理解，提高学生学习兴趣，增强学生的地理学习能力和生存能力。所以，我们在搞好安全保障的同时，应就当地的条件每学期至少组织1—2次课外实践活动。例如：当地乡土地理研究，调查当地工矿业、农牧业、交通、环境等内容；到气象站、工厂、水库、环保局、居民小区参观和调查；识别不同云象，探究一些物候变化；地震防范演习……

　　六、组织学生举办“黑板报”或壁报

　　开辟地理学习专栏，介绍世界和中国各地的生活趣闻，风土人情，组织学生收集地理素材，编辑地理专题资料，撰写专题报告或小论文以及一些趣味性问题，可以选择好的抄在板报上，以丰富学生的知识视野。

　　总之，通过生活地理的教学，使学生对地理课堂既充满了兴趣，又提高了地理知识素养，从而达到了教育目标。?