谁说爱上选修不容易

　　谁说“爱上选修不容易”

　　“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”，在这一理念的指导下，选修地理部分充分体现了地理学的实用性。而大部分地理教师都觉得处理选修部分有太多的困惑和难言之隐，就是因为一本选修在高考中仅仅占了10分么？我认为，是我们教师自己太功利了。今天学习了《地震灾害》的视频课程，我把我粗浅的收获与反思和各位老师分享，希望得到大家的指正，共同切磋提高。

　　一、选修与必修的关系?

　　开展必修地理的教学在广度和深度上都引起了老师们的足够重视，而在选修部分的诸多困惑，说明我们的地理选修课尚不成熟，存在诸多不足。不仅仅是教师选修地理知识的储备不足、教学方法上的不足，我认为主要是教师观念的欠缺。不免觉得选修地理教学颇有点“资本主义萌芽”的味道。本身，选修和必修是一脉相承的，是必修的不可或缺的拓展，选修更体现了所学地理原理的实际价值。

　　以自然灾害为例，其产生机理需要对自然要素进行分析，联系必修一的地球岩石圈、板块构造说等内容。其危害程度需要了解所处区域的人口、城市与各种生产活动，自然灾害的监控与防御依赖于地理信息技术。充分理解"地理1"中的相关的原理，如天气系统中的锋面和气旋，会引发寒潮和台风；我国属于季风气候，降水的季节变化和年际大，所以多干旱和洪涝灾害。　"地理1"最后一条标准："以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害"，与本选修模块的要求相一致。同时，地球表层的各个圈层之间，人类与环境之间又是相互联系的。在学习"地理2"时，让学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超过这一限度，就会造成种种环境问题。总之，必修与选修之间也是一个相互联系的整体，选修教学未必削弱高考分数。

　　二、教师自己“爱上选修”，吃透选修教材，把握其内涵和外延?

　　其实，学生爱上选修很容易，关键是老师爱上选修不容易。为了有理有效地开展选修教学，教师首先应该自己爱上选修，不断积累选修地理的相关知识，深入浅出地给学生开展选修地理部分的教学，培养学生全面的地理素养。

　　三、让学生树立正确的减灾观和自然观?

　　这是贯穿地理教学的一条主线，培养学生正确的自然观，对学生的终身发展具有深远的意义。近几年，中国地震灾害可谓触目惊心，目前中国乃至世界对地震的预警机制尚未形成。汶川地震引发了我们极大的反思：居民建筑是否达到了减震标准，震后救灾是否足够成熟等，忽然之间，我们对隔海相望的日本产生了一种敬意，观念在某种程度上也体现了人类对自我生命的负责！自然灾害是不可避免的，因此，可以加强灾害的宣传普及教育，进行应急防灾演练等。总之，防御和自救显得尤为重要。

　　四、选修课的评价方式可以多元化?

　　逃脱闭卷考试的单一模式，考评方式追求实际多元，关注学生发展。具体的地震防御措施可以选择讲演法，某种开放性问题选择论文式，另外，对环境问题可以组织学生周末外出考察，做报告，成为学生实践活动的组成部分。

　　五、与乡土地理相结合?

　　教师可以自我开发地理教材——山东省乡土地理，然后选择自然灾害、环境保护、城市规划等方面的一个切入点。对高中教师来说可能有一定的难度，但是和大学接轨，寻求大学教师的一些指导和帮助，多请教相关专家，应该具有一定的可行性。

　　六、如何开展选修地理的课堂教学? ?

　　1、选取典型的视频、图片和动画，借助多媒体辅助手段 ??昨天晚上，新闻里采访了看完电影《唐山大地震》后的观众，他们的精神震撼非常强烈，如同亲自经历了那场劫难。视频、图片和动画可以使学生在短时间内获得感性认识，并提高接受力；

　　2、教师应充分做好材料的补充和重点内容的梳理 ??材料补充方面，今天看了姚建云老师的“让上海世博走进环保课堂”作业觉得不错，现选取一段：

　　上海世博会总接待人数将达7000万人次，平均日接待游客40万人次。若按照每人每天产生0.28公斤垃圾计算，世博园每天产生垃圾约为150吨至160吨。这么多垃圾将如何处理呢？一套新型的垃圾气力输送系统将展示它们的本领。

　　垃圾气力输送系统是一种高效、卫生的垃圾收集方式，即利用环保型抽风机制造气流，通过埋设在地下的真空管道网络，将各个垃圾投放口投入的垃圾输送至垃圾收集站，实施气、固分离，再经过压缩、过滤、净化、除臭等一系列处理，最后被“打包”送出园区，运至垃圾处理厂。世博园区垃圾气力输送工程，将是国内首次应用于大型场馆和市政道路垃圾收运的自动化系统。

　　另外，对于城市垃圾的处理，我在一次电视节目中还了解到了垃圾处理的原理，其实就是我们学过的循环经济的原则的运用；比如西北地区水土保持工作，一直在争论种树和种草的问题，原来有一种藻类可以在沙漠里生存（想象不到吧），可以在防风固沙工作中大展身手。

　　上面涉及的这些材料主要是开拓学生视野的，但在辅助学生把握重点、突破难点方面的材料是最有意义的，这里就是教学智慧的所在。

　　选修教材系统性不强，比较散乱，学生仅仅看书很难形成应考能力，因此，教师需要把课标要求下的重点内容作好梳理和深度讲解。比如，王燕老师从高考阅卷中得出的问题，07、08、09三年，自然灾害的选作分别占到了80.5%、57.86%、68.6%，但难度系数是0.42、0.48、0.64，这说明学生得分并不算高，08年对图示区域涝渍灾害空间分布形成原因的回答中，学生普遍漏掉了人口稠密经济发达这一因素，最终原因还是教师在深度挖掘教材方面做得不够，忽视了概念理解——灾害承载体。另外对干旱与旱灾、台风与气旋的细微差别的把握等都应该引起教师的关注。

　　3、对选修内容要求学生科学准确把握，不要仅停留在“了解”的层面 ?选修课教学更应该重视科学性和准确性的原则，可以通过不同的活动设计来检验学生对知识的掌握程度。似懂非懂是最危险的，课堂教学重在落实。

　　最后，我想提一个建议，就是把选修教学纳入到地理一和地理二的必修教学过程中来，不知在时间方面是否具有可行性。