调动非智力因素 创设地理“心”课堂

　　调动非智力因素 创设地理“心”课堂

　　一、调动非智力因素，创设课堂心理氛围

　　非智力因素最活跃的成分是兴趣，在学习过程中，兴趣是学习动力的源泉。为此，在地理教学中针对学生的实际，须从以下几个方面激发学生的学习兴趣。

　　首先，用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点

　　地理是一门综合性学科，包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等方方面面。教材中揭示了自然界中的许多奥秘，这些自然奥秘对学生最有吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激起学生的好奇心和求知欲，从而培养起对地理学科的兴趣。因此在课堂上结合教学内容，适当介绍一些教材中未揭示的自然之谜是激发学生兴趣最直接的手段之一。比如：在讲述地球上具有生命物质存在的条件时，可以补充外星人、UFO的研究成果；讲述太阳活动时可以补充黑子活动和厄尔尼诺现象的关系；等等。

　　其次，抓住好奇心，善于提问题，引导学生思考

　　在课堂上要抓住学生的好奇心，善于提问题，激发学生的学习热情，使学生学到对生活有用的地理。比如：⑴为什么会有火山地震现象？⑵在茫茫大海中如何快速找到被海盗劫持的船只？⑶出门旅游，怎样看交通图？（4）野外旅行，没有指南针，迷路了怎样判别方向？这些都能够激起学生学好地理的欲望和决心。

　　二、培养学生良好的学习习惯，使学生会学

　　良好的学习习惯是学好地理学科的前提，也是今后参加社会实践的基础。我们在教学过程中，必须注重学生学习方法的指导和良好学习习惯的培养。

　　首先，教会学生读图识图

　　地图是地理的第二语言。要看懂这些语言，就要学会看图。初中生读图是最困难的，学习地球地图，以及区域地理中的知识和分析地理现象是学生最为头疼的问题。对于刚接触地理的初中生来说，地球看不见摸不着，尤其是经纬网，学起来相当的困难，教师应在教会学生了解地球基本结构的基础上，培养学生的空间想象能力后再去掌握其他内容，也可以教会学生动手制作地球仪来更好理解内容。所以学会看地图，是学好地理的关键。对于实际中的地理现象和有关问题，应该多分析，在看懂图的基础上，紧抓图中相关的地理信息，归纳理解，灵活运用自己所学知识，解答考试中的问题。

　　其次，善于提问，培养良好的思维习惯

　　在地理教学中，在陈述枯燥的知识点时，不妨以提问的形式，引导学生解决问题，培养良好的思维习惯。如学地球公转时问：为什么会有一年四季？夏至时北半球为什么白天最长？为什么我国是春季时，悉尼却是秋季？这样既解决了较抽象的地理知识，又可以解决学生的困惑，使学习轻松愉快。

　　三、关心学生，寓情感于教学

　　古人说得好：“感人心者，莫先乎情。”这种以爱换爱，以情激情正是培养师生融洽关系的根本途径。师生间融洽的情感，是推动学生不断进步的一股强大的精神力量。

　　首先， 加强情感投入，建立良好的师生关系

　　课堂教学中的情感教学是开发非智力因素的关键。而地理教学的现状，使情感教学的实施显得更迫切。创造民主、热烈的知识交流的气氛，形成良好的情感交流条件，是教学中不可忽视的方面。在教学过程中，教师的信任和期待是情感交流的关键。对于每一个学生都要相信他的能力，相信他的潜力，对他要有信心。另外爱护和尊重学生是情感交流的基础，与学生以朋友关系相处，爱护他们、尊重他们，遇事要“晓之以理，动之以情”，这样才能使学生较为主动、乐观地学习，而不是总处于被动的地位。只有学生觉得老师可敬可亲，才会走入学科学习中去，太多的例子已证明了这一点。最后，业务纯熟是课堂抒发情感的重要因素。教学水平的高低、教学语言的丰富与否以及教学方法的是否多样，会影响学生与教师之间的情感交流，只有教师以其丰富、渊博的知识获得学生的敬佩，才能真正地引导学生走入这一学科。只有用热情去教、用热情去学，营造温馨的情感交流氛围，教学才能成功。

　　其次，善于设置情境，熏陶学生情感

　　“学起于思，思源于疑。”地理教学中要精心设疑并揭示地理学内容的丰富性、广大性、复杂性，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发学生学习地理的兴趣。例如，煤形成于气候温暖潮湿、植物生长茂盛的地区，而冰雪覆盖的南极大陆怎么会形成足够全世界用200年的大煤田？夏天气候炎热，冬天观察太阳比夏天大，到底是夏天还是冬天太阳离我们近？为什么北半球水池中的水都是逆时针下泄，而南半球却都是顺时针下泄？站在地球上某一点，无论怎么走，为什么都是朝南走？为什么中东地区战事不断？类似问题或现象的提出，引导学生主动学习有关内容，活学活用现有知识，解决实际问题。

　　总之，恰当调动学生的非智力因素，创设地理心理健康课堂，从而取得较高的学习效率，最终达到新课程教学的目标，是新时代对我们教师的要求，也是现代教育的要求。