运用目标教学法 教学生学会自学

　　运用目标教学法，教学生学会自学

　　古人云：授之予鱼不如授之予渔。也就是说：给人一条鱼，不如教给他捕鱼的方法。教育也是如此。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出：“学科技术的时代意味着，知识正在不断变革，革新正在不断地日新月异。所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传递和储蓄知识，而应该努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”未来学家阿尔文.托夫勒指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”古今中外的学者和教育家都富有远见地看到，教育不再是单存的传授知识，更重要的是教学生学习的策略和方法，而且明确提出：在中小学阶段“教学生学会学习”，是学校教育的一项战略任务。

　　高中地理课程的总目标不仅要求学生“初步掌握基本知识和基本原理”，而且“获得地理基本技能，发展地理思维能力”。因此，我在从事高一地理教学过程中，不断改进教学方法，运用目标教学法，侧重学法指导，特别注意培养学生的自学能力，即吸收加工信息的方法和能力。

　　一、教学方法的提出

　　1、必要性自1994年地理不参加高考以来，以高考为指挥棒的中学，地理几乎是被打入“冷宫”，甚至不计入期中期末考试的总分和名次排列，无怪乎学生学不好地理，家长也不再提及地理。2001年后，地理虽然在文科综合科试卷中占有一席之位，但大部分学生仍视地理为负科(尤其是高一学生)。若仍对学生实施“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，则效果不佳。

　　2、可行性高一新生能力、水平参差不齐，按会考要求统一教学，则好生觉易,“吃不饱”,而不听课，“差生”觉难，听不懂，尤其有的学校初中根本没有开设地理课，因此，旧的教学模式势必改变。另一方面，根据学生心理研究结果表明，大脑的个体差异无几，每位学生都有学好各门功课的欲望。所以，课堂上应充分调动学生学习的积极性、主动性，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，引导学生抓知识点，突出重点，突破难点，培养学生各种学习能力，发挥学生的潜能。

　　二、教学方法的实施

　　1、教学内容的选择

　　高一新生，有一定的自学能力，也有一定的惰性和不良的学习习惯，未形成系统的学习方法。在上学期教学中，我只是选择一些条理性较强、脉络清晰的教学内容，例“第一单元第三节人类对宇宙的新探索”“第二单元第一节大气的组成和垂直分层”“第七节大气环境保护”“第三单元第五节陆地水与水循环”“第四单元自然资源和自然灾害”等等。而对其它一些空间思维要求较高，理解性和直观演示性较高的教材，则仍以多媒体教学和课堂讲授为主，辅之以课堂练习。到下学期，在学生已形成一定自学能力的基础上，大部分教材都可采用该种教学模式。

　　2、教学过程的实现

　　在课堂教学中渗透学法指导是进行地理学法指导的主渠道。运用目标教学法的教学模式，按“导课（导入新课--出示目标--布置预习）----自学（指导精读及个别辅导）----点拨提高----形成性测试----反馈巩固”的几个教学环节，使学生在明确目标的前提下学习，在认真自学的基础上理解教师的综合分析，在理解知识的基础上复习巩固和运用地理知识分析问题，将各学习环节有机地结合起来。

　　3、教学效果的评价

　　⑴课堂教学以学生为主体，教师为主导这种教学模式，一方面改变了以往课堂教学中的教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象，而是以学生自学为主，教师点拨提高为手段的教学方式，充分调动学生的思维，学生在自学过程中，要按照教学目标，把握本节的重点；另一方面，难点突出了，教师可以有针对性地点拨，这样，又可省去大量学生能看懂的问题的重复介绍所用的时间，还可避免好生“吃不饱”(好生完成在学习任务后,还可完成课后作业)，差生“吃不下”的现象。

　　⑵明确目标，有的放矢地自学在学生在自学之前，教师要按本节教材的条理列出教学目标，出示要学生回答的问题，让学生能够明确重点、脉络清晰，而且带着问题读书，不是漫无目的的泛读。阅读自学之后，教师要提问，让学生自己解决以上问题，这样，既让学生有一定的压力而不放松，又锻炼了学生分析问题的能力和表达能力，还可以让学生绘制相关图表，提高学生的动手能力。

　　⑶有利于不同层次学生的不同需求按传统的教学方法，对于不同班级的不同学生，采用相同的教材，相同的教学方法和相同的要求，不利于学生个性的发展。而改革后的教学，可在同一个班级，让不同的学生采用不同的学习方法，达到相同的教学目标。在自学过程中，层次好的学生都能独立自学完成，达到预定目标；教师可个别辅导一些层次较差、基础较差的学生，帮助他们达到目标。在形成性测试中，层次好的学生可完成双份的练习，或提出他们感兴趣的、教材以外的问题，课后基本不要在地理这门学科上花时间（作业当堂课完成），而层次差的学生只要求完成指定的题目，课后再完成其它的练习。

　　⑷有利于养成良好的自学习惯古人云：“没有规矩不成方圆。”多年的教学中，我发现高一的大部分学生都没有养成较好的学习习惯。因此我要求学生边看书，边圈注，画重点；看书时，不做作业，而做作业时，不看书；点拨时，不做其它事，认真听讲。这样，学生就不得不在点拨前（即事先规定时间内）看完书，做完作业，整堂课学生的各个器官都被调动起来，大脑都在思考，也就没有时间开小差、讲话了。经过一段时间的训练，学生都可适应我的教学方法，达到我的教学要求，自学效果有了明显提高，并且也养成了较好的读书、做练习的习惯。学生一旦模仿，执行时可以举一反三，触类旁通，从遵守学习规范中获得形成良好学习习惯的具有约束力的行为要示。所以说，学会学习的方法也是培养良好学习习惯的直接动力。

　　三、教学过程中应注意的几个问题

　　1、课前准备要充分。首先，教师对教材的内容要熟练，对教材的处理要妥善，课前教具准备要充分。如教学目标、图示、表格、形成性测试题等，都须在课前设计、刻印人手一份；导言、问题、练习后学生会反馈什么问题等教师要心中有数。也就是教师怎样“导演”好一堂课，都要在课前准备好。其次，对学生状况要明了。一个班级的总体状况，接受能力，个别学生的理解能力，创造能力，及学生的个体差异要做到心中有数。

　　2、时间安排要合理。为了把课堂上大部分时间交给学生，又增大课堂容量，运用现代化的教学手段是必要的。在运用幻灯片、电视或电脑等多媒体教学的基础上，除了要掌握好教师导讲、点拨时间外，还要控制好学生自学和练习的时间，否则，几个教学环节就有可能完成不了，难点的点拨就不了了之。

　　3、难易程度把握要适宜。太难或太易都不利于调动学生学习的积极性。那么就必须把难题简化或把易题升华，要注意知识点的迁移及补充学生已遗忘的知识。

　　正如爱因斯坦所说的：“教育，是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西。”教学生学会自学只是学会学习中的一个方面，不管采用何种教学方法，其主体仍是学生。教师只要授以学生予“渔”又何愁学生无“鱼”。