《史记》阅读教学的五个环节

　　《史记》阅读教学的五个环节

　　??《史记》被鲁迅誉为“无韵之离骚，史家之绝唱”，对《史记》的阅读教学，我认为应把握好以下五个环节。 一、了解作者与背景??????? 了解作者与背景是帮助学生正确解读作品的需要。《史记》由于创作时代久远，学生仅凭自己的知识水平、经历是无法透彻理解作品内涵和人物形象的。阅读本质上一种对话，是读者与文本的对话，读者与作者的对话。要促成学生与文本与作者的深入对话，就必须对作者所处的时代、作者的经历、创作的过程有所了解，必须对文中人物活动的背景有所了解。如《信陵君窃符救赵》中，信陵君为何会挺身救赵？学生难以理解。如果了解了“秦以连横破六国的合纵，赵国灭亡，魏亦难保”的背景，对信陵君这一具有远见卓识的行为也就理解了。 二、诵读整体感知??????? 这个环节的主要目的是把学生的预习纳为课堂教学的一部分。要留有一定的时间让学生通读课文和书下注释，并明确要求在通读过程中，在不懂之处做上记号，有选择地把书下的注释写到课文的行间。通过这一环节让学生整体把握文章内容，初步感知人物形象，体味语言美、形象美、情感美、思想美。 三、分析人物形象??????? 《史记》一书最有文学价值的是人物传记，它为我们展现了一道丰富多彩的英雄人物的画廊。这些人物具有非凡的感染力，其中感染力最强的又是悲剧英雄。如项羽、韩信等，他们是在历史上起过一定作用的英雄豪杰，也曾经显赫一时，但最终由于自身的某些错误而结局悲惨。这一环节是教学的重中之重。不仅要分析人物性格，还要学习塑造人物的手法，如细节描写、个性化的语言描写等。 四、学习语言艺术?????? 《史记》的语言明白晓畅，极富表现力。叙述语言通俗、简练，富有感情。人物语言精彩传神，往往只言片语就能传达出说话人的身份地位和个性特征。如：刘邦、项羽微时见秦始皇巡游的威仪，各说了一句不甘于自己地位的表白。刘邦说：“嗟乎！大丈夫当如是也！”刘邦主要表现的是羡慕之情，说的委婉曲折，反映的是自己的老练深沉的性格特点。项羽说：“彼可取而代也！”语言坦率直露，反映的是自己的强悍刚直的性格。大量运用民间歌谣、谚语等来加强文章的表现力。如：“狡兔死，走狗烹；高鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡。”“桃李不言，下自成蹊”“天下熙熙，皆为利来，天下攘攘，皆为利往。”“前事不忘，后事之师。” 五、探讨深邃思想??????? 《史记》绝不是单纯地记录史实，而是通过这些史实，表达自己对历史、社会与人生的看法，寄托自己的理想。司马迁不仅是一个伟大的史学家、文学家，同时也是一个伟大的思想家。他的思想是博大深邃的。如：《高祖本纪》中记载，刘邦称帝之后，在一次宴会上让臣下总结汉胜楚败的原因，臣下纷纷称颂刘邦的功德，刘邦说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必性，攻必怪，吾不如韩信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”这段话代表了司马迁的观点。他认为刘、项二人胜负的原因就在于善于不善于用人。