请把盐放在菜里

　　??请把盐放在菜里

　　??????????????????——文言文教学怎样做到“文”“言”并举

　　多年以来，老师们一直在一种矛盾困惑的状态里教授文言文：离开“言”，文章无法理解，离开“文”，言成了支离破碎的字词。但是在有限的课堂时间内，很难做到“言”和“文”的兼顾，只讲字词句式会使课堂变得枯燥乏味，学生产生厌倦情绪。只讲文章内涵和思想感情，又太务虚，学生仿佛没有学到什么东西。不多讲点字词句式，作为老师心里不踏实，作为学生感到不放心。课堂上，老师生怕漏掉一个字，学生生怕漏掉一个词。这种陷于细枝末节和斤斤计较的教学方式，割裂了文章本身的整体美，把古文课上成了古代汉语语法课。这样做的结果是学文言文就是学古代语法，这是一种支离破碎的学习，它偏废了文学、文化的学习，这样就让学生产生枯燥乏味感，让学生“谈文言色变”。

　　周局长经常用“把盐放到菜里”这一比方来说明 “要把教育放到活动中，而不是一味空泛说教”，在这里我也借用一下，要把“言”渗透到“文”中去理解、学习，空吃盐是吃不下的，空学“言” 是索然无味、毫无效果的。文言文终归还是一篇文章，应当把它当作一篇文章来读，而不是把它当成实词、虚词和句式的组合来读。这就要求我们的文言文教学要在立足在“言”的基础上，更侧重对文章内容的发掘，把文言字词放在文章整体中去把握。

　　具体来说要解决“文”与“言”的矛盾，可从以下几方面作以尝试：

　　1、? 重视诵读，培养语感。

　　?学习语言，语感最重要。怎样培养语感，进而激发同学们学习文言的兴趣和热情？诵读是永远不变的妙招。古代私塾里的学子们摇头晃脑中感受文章的意蕴，体会作者的性情。没有诵读，文章情感无从体会，诵读是学生重要的阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。情感不是教师讲出来的，而是学生在诵读中品味出来的。读有所悟，诵有所感，在诵读中增强语感，加深理解，在诵读中，大部分“文言”障碍已被扫除，自然拉近了学生与文本之间的距离。

　　? 因此在文言文教学中，我们应该高度重视诵读。一是充分利用诵读的多种形式，如教师范读，学生齐读、默读，分角色朗读，二是把诵读贯穿教学的始终，通过读——思考——释疑——再读的环节，让学生理解文章，读是学习的起点，也是学习的终点。 2、巧设问题，以“文”带“言”。

　　?在文言文教学中要善于找准切入点，巧设问题，在学生回答问题的过程中，就把涉及到的文言知识解决了。不同文章侧重点不同。

　　有些文言作品情感充沛，如《陈情表》感情真挚，情感丰富，应该引导学生感受作者至真至诚的忠孝之情，血浓于水的亲情。从文章情感切入，涉及问题，一下子抓住学生，从情感上打动学生，激发学生学习文章的兴趣。

　　有些文言作品思辨性较强，如《六国论》可以引导学生进行充分的思考，突出思维训练。结合议论文的写作，指导学生如何选取论据，如何进行论证。在类似这样的引导中随时解决相关文言知识。

　　??????? 总之，文言文的教学要做到“文”“言”并举，但在具体实践中也不能单纯的把它们分开，先“文”后“言”或先“言”后“文”的做法都是不可取的，要把他们自然地融合在一起，就像“要把盐放在菜里”，才能做到“盐不苦口，菜有美味”一样。