读写教学的一点经验总结

　　读写教学的一点经验总结

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　　一、选一份报纸或杂志做泛读材料

　　我们必须为学生选一份高、中、低三档文章兼有，时代感、社会感强烈，既有文学经典的魅力又有浓郁生活气息的中学语文学习方面的报纸或杂志，作为课外阅读训练的主阵地。以一份报纸的使用为例：

　　每天规定一个版面的课下阅读任务：①自选150-600字的精美语段背诵。②找出本版面上存在的遣词、炼句、修辞、逻辑、标点符号甚至章法等方面的问题并提出修改建议（学生作品多成为最佳的修改对象）。上课后先检查背诵情况，然后请同学们交流发现的问题及修改建议。这种阅读训练不但可以扩大学生的视野、培养语感、扩大思维广度、提高思维力度，更能够使学生在课本上学到的知识得到最全面最有效的练习巩固，最大限度地提高学生的综合语文素养。这对考试而言，是以不变应万变；对作文而言，是基本功的全面训练。

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　　二、鼓励学生写随笔

　　这里的随笔是指时间相对随意但文体必须明确的文章。

　　传统作文教学模式一般是教师命题，然后学生审题、写作文。以同一要求、同一步骤、同一时间要几十位能力参差不齐的学生在同一空间内完成同一任务，结果是训练得再多收效也不大。所以我们应鼓励学生写随笔，写下触动自己心灵深处的一切生活细节。哪怕只是见到春天枝头冒出一点绿意的欣喜，哪怕只是听到窗外雨声点滴的那份惆怅，哪怕只是漫无目的地在茫茫人海中漂流的那份茫然……都可以随时记下来，并结合自己近来的思想生活、学习所得写一篇结构完整、文体明确的文章。可以五天或一周交一次，写作时间相对自由。

　　这种作文老师必须定期抽查，每次选一两份佳作泛读，批语以鼓励为主，最好点名表扬，重视监督和激励机制对学生坚持写作的重要作用。

　　刚开始时，学生们可能为每周定时交的随笔常常刻意寻找题材、紧张构思，但时间一长随笔就写成了习惯，一碰到有所感触的生活契机，他自己就会迫不及待地要构思创作了。学生的写作就真的从“要我写”回归到了“我要写”。

　　三、放手让学生自己修改作文

　　学生的作文一向是以教师批改为主，结果是，教师把学生的作文批改得再完美，学生的作文水平还是原地踏步。因为这个过程中缺少了学生自己的反思与感悟。巢宗祺先生说：“古人作文不论语法，写完了读，读不顺改，反复读改，直到文丛字顺言简意赅。”所以作文不是老师批出来的，而是学生自己改出来的。我们的作文课就应该老师批改与学生自己改结合起来，放手让学生审读、修改自己的文章，让他们在反复阅读、反复修改中达到提高作文水平的目的。

　　总之，我们的作文课，必须让学生清楚地认识到，写作是他们自己的事，只有他们自己潜心研习才能做好。教师只不过起着引导、点拨的作用。这样经过一段较长时期的积累练习以后，他们才能逐渐成熟起来。