读。背。思。写——阅读与应用

　　读。背。思。写

　　——阅读与应用

　　高中阶段要写出立意深刻、材料丰富、文笔优美的作文，离不开大量的阅读。但怎么阅读才是最有效的阅读？

　　有的老师说：“放学生到水草最肥美的地方去”，让学生自由选取资料，自由阅读。这样放羊似的阅读效果到底怎样？试想，在“羊圈”里关了很长时间饥饿已久的羊，一见到肥美的水草会怎样？往往会饥不择食，什么书都想翻一翻，什么杂志都想看一看，结果一节阅读课上下来，什么收获也没有，白白浪费宝贵的学习时间。

　　也有老师严格督促学生摘抄好文好段，努力让学生养成写随笔的习惯。应该说这是一种不错的做法，但在教学实践中，我们不止一次的发现这样一种现象：布置了作文题以后，学生才匆匆的翻阅摘抄本搜寻材料，甚至从上面抄写段落拼凑作文。

　　?? 何以如此？ 关键是学生读了，摘抄了，但缺乏一个精思提炼的过程。外在的知识没有渗透到自己的灵魂当中，没有细细咀嚼加以消化，当然也就不能在写作中灵活自如的提取运用了。

　　???? 由此看来，阅读课，阅读材料需要精心选择，应该贵“精”不贵“多”；更为关键的是应该强化对有限材料的“挖潜”。为此，我尝试运用“读。背。思。写”的阅读教学方式。

　　所谓“读。背。思。写”，是指教师每周精选两页阅读材料，让学生课下在深挖细研的基础上，选出自己认为精美的片断加以摘抄、背诵；然后思考并写出自己选择背诵这一段的理由。再在课堂上，用一节课的时间，完成从“背诵”到“赏析”的检查过程，这一过程实际就是一个督促学生从积累到内化的深化过程。

　　请看下面的课堂教学片段：

　　学生甲：我最喜欢的一篇文章是《月亮是盲人的眼睛》。我选背的是里面的这样一段：

　　“皴裂的手拨动沙哑的弦，曲声缥缈，弥漫夜空。凄美的音乐如泣如诉，无言的忧伤纷纷袭上心头。如诗样动听的清泉，倒映一轮熠熠的明月。在水一方的伊人，久久伫立守望，开满鲜花的月亮上传来的回声。遥远清晰。”

　　之所以选择这段文字，是因为它首先给我一种美的享受 ：蓝天，明月，婆娑的树影，温润的薄雾。这样的背景衬托着正在全身心演奏的阿炳，音乐与周围的环境是那样的和谐，简直是一幅富有古典文化韵味的优美图画。其次，这段文字包含着深刻的生活哲理：阿炳坎坷的一生却能平静地面对。面对人生的磨难，面对各种欲望的诱惑，我们每一个人的心中也应该时刻拥有那一轮熠熠的明月。

　　学生乙：我最喜欢的是《窝囊的中国人》之中的一句：“男子汉可以让人爱，可以让人恨，唯独不能让人可怜。”因为这句话让我明白了做人的尊严与骨气，他让我想到了自刎乌江的项羽，让我想到了牧羊的苏武……

　　学生丙：我给大家背诵的是一首小诗——《人情》：“茶/冲过三遍/便品出白开水的味道。”这首诗含蓄隽永，揭示了人走茶凉的人情冷漠，让我联想到了现实生活中的一些困惑：本来浓香馥郁的人际关系为什么会随着地位权势的变化、名利的得失而变得淡如白水呢？我想这一方面是社会风气的影响，另一方面也与我们自身的修养有关。抛弃势力、冷漠，营造和谐温馨的社会，靠你，靠我，靠我们在座的每一个人。

　　…………

　　“读。背。思。写”，实际就是把学生推向学习舞台的中心，让学生去读，去思，去写，让学生成为学习上真正的主人。我想，有了这样精确的记忆，有了这样深化的认识，有了这样一个在全体同学面前展现自己的机会，学生对自己所选材料的印象就深刻的多了，在以后的写作中就能灵活的加以提取并运用了。