读在课内，品在课外

　　读在课内，品在课外

　　?????? ——《边城》续写活动案例

　　课程标准指出：学习鉴赏中外文学作品，要具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考；努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。文学教育其根基是审美教育。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展，因此文学作品的教学是高中语文教育的一个重点。

　　从教学目标上说，文学教育要培养学生基本的文学鉴赏能力：对文学形象和语言的感受能力，理解能力，想象能力，评价能力；要发展形象思维：对作品进行探索，发展想象力和创造力；同时要培养审美情感：探索美，享受美，创造美，热爱美，用美来净化心灵、抵制丑恶；此外要热爱中华民族优秀文化，从文学作品的学习中，汲取中华民族的精神品质和真善美的情感。

　　如何培养学生的感受能力，理解能力，想象能力，和创造能力；让学生探索美，享受美，创造美，热爱美，用美来净化心灵、抵制丑恶。我想不仅需要课堂上对文学作品的阅读，而且课后对作品的品味也是很重要的，如何让品味作品提高层次，我们在教学中进行了课外延伸。

　　课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程。语文教学不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。 “生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。

　　课外延伸并不是越多越好，要适当合理，不能只流于形式。在实际教学中，如给课文进行续写，课堂的小练笔，课外的观察和思考，都对提高学生的鉴赏能力和作文水平有一定的作用，还能提高学生学习语文的兴趣。

　　鉴于此我们在学习小说《边城》时，除了在课堂上引导学生阅读外，在课外让学生给课文进行续写，我认为这次活动比较成功，不仅提高了学生的阅读鉴赏能力，还提高了学生的表达与交流的能力。

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　　【学生作品】

　　邂逅 离别 错过

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　　这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来！

　　世界上唯一会随着时光的流逝而越变越美好的东西就是回忆。就这样，翠翠每天漂浮在水上拉着船兼并回忆着爷爷；空闲时，她会注视着那重修好的白塔，温热着记忆中睡梦里月下的歌声，把期待而又失望的眼光洒向无尽的湖面，映射出心痛，她，思念着傩送……

　　日子一天一天过，翠翠与记忆相伴，度过每一个期待但终失落的无奈春秋，其间有好多次生活难以支撑，好多次能为她带来幸福归宿的选择，她坚强地走过了，婉言拒绝了，只是固执的坚守心中的那份怀念，她，沉默着：可是傩送还会回来吗？一个大大的问号挂在心间……

　　知道有一天，所有或许已经注定好的结局发生改变的一天。同在傩送下行路上的茶峒渡船人捎来消息：傩送二老在一晚的狂风暴雨中遇险了，连船带人翻入了水中，二老的尸体没有打捞到。得到消息的顺顺因禁不住打击生了重病，从此卧床不起，而翠翠也恍然失去了精神支柱，没有了生活的积极性，唯一做的就是痴痴地坐在岸边，迎风落泪，回忆着依旧温热的月下歌声……

　　并不是每一个问好都可以拉直成感叹号的。翠翠终究没有盼来那个激动地感叹号，没有等到温暖美好的重逢画面。回忆依然带来了难以言喻的创痛。

　　为了生活，翠翠最终选择了一个不错的人家，开始了平静但又快乐的生活。但翠翠忽然发现，她依然回忆傩送，回忆月下歌声。其实，有些东西，是注定落空的。而有些喜欢，其实也会变成习惯。就让它成为习惯吧，在现在的生活中。

　　后来的一天，茶峒突然热闹起来，所有人都在议论一件事，一个人。翠翠也去了，当傩送完好地站在她面前，原来他漂到下流，被好心人救起。几年前，她曾多么得期盼的场景，而今成为现实却多了一个距离——一个家庭的距离！他们潸然泪下，眼泪总是不会老，不管几岁，它仍晶莹的像最初那一滴泪，但感情，却无法回到最初的原点！

　　如果当时他不那么倔强，或许现在也不那么遗憾，可悲的是，这个世界上没有如果，更没有或许，有的只是残酷得让人心裂的现实！他们终于明白：时间的晨暮间，除了血厚与离别这两个词外，还有错过的存在……

　　他，又踏上了下行的渡船甲板……

　　漂流，漂流……流去时间，让记忆老去，直到永远！

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　　《边城》续写

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　　翠翠自从祖父去世之后，心情低落了不少，每天在碧溪岨摇着船，过了一些日子，心里渐渐平静了，溪水依然是那么清澈，两岸的风景还是翠绿的，只是人变了。

　　翠翠心里的那个心愿还是向水中的浮虫一样若隐若现：“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”就像这流水一样的情怀，明净而潺潺，难得停息。但日子还是这样过着。有一日，船总顺顺托人来看望翠翠，劝她能够进城去，可以在顺顺的帮助下做做生意，离开碧溪岨。翠翠不舍与这片美丽的土地，但又问道：“可有二老的消息吗？”来人道：“只知道还在外面咧，只是偶尔来封家信，无非是说自己很好，又问家人可好，噢，还有，还有……”“还有什么？你快说呀！”翠翠听得有些心急，“没什么了，也就这样子了。”说完便离开了。翠翠望着那人远去的身影，不知如何是好。

　　“也许我该动身离开这儿了。”翠翠喃喃自语。翠翠来到塔后山岨上去奠别祖父，“您老一定要保佑我，我就要出远门了，这是来跟您道别了，您不必担心，一切都会好的，我会给黄狗找个好人家的。”翠翠打点好包袱，就启程了，在路上她托人把消息告诉顺顺。

　　翠翠这次是坐渡船，而不是撑渡船，看到两山的篁竹和清澈的溪水，内心漾起一圈圈波澜。就这样离开了？外面的世界又会是什么样子的？

　　小船孤独地行驶在水面上，夜晚，天下起了大雨，风也吹个不停。刮起的水花打在船头上，船中的人惊悚不已。只有翠翠听得那风浪，心想：也许大老就是这样的处境吧。第二天，天晴了，太阳照耀在水面上，波光闪闪，船人都说过了好大的风险。迎着太阳又驶来一条船，这客船显得高达而气派。只见在船头伫立着一个年轻人，在凝视着什么。翠翠漫不经心的瞥见，内心不由得一颤，“会有这么巧么？”两艘船渐行渐远，互相看不见了。随后船就这样行驶下去了，翠翠忽而听见有人说：“听说那城上码头主的小儿子就要回来了，这一出去就是几年了，也许又发财了。”“谁又知道呢，事情总是这样反复离奇，还不如安安稳稳过日子呢！”

　　黯然相爱? 寂静悲伤

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　　一霎风雨，我爱过你。

　　几度风停，我爱自己。

　　?????? ??????????????????---题记

　　?? 那日，与你初见，那质朴的笑容溅落，灼伤了我的视线，心弦被轻轻拨动，像端午节时舟掠过那水，留下长长的银线，心田有了你行过的痕迹。

　　?? 激动、忐忑，好像漫长的梦，更像是噩梦吧，只是一段看不尽的相思长，习惯性的想你加入幻想的色彩，想把爱恋变成一种持续，会因为你梦中你的叹息而黛玉般暗自垂泪，会因为你梦中的眉头紧缩而寂静悲伤，徒劳的空悲切，空欢喜着，依旧在原地守着渡船，任凭风雨打湿眼眶，却依旧日日依牛盼归堂，默然相爱，爱你只是我一厢情愿。。。。。。

　　?? 时至傍晚，河水悠悠已退却一段长长的距离，水花热闹欢笑，它们怎晓得残阳照孤影的惆怅，远远的望去，河面平静的像一面镜子，泛着几许涟漪，映出落日余晖，多希望悠悠河水的尽头，有你撑篙归来的河面荡漾。

　　天空是夕阳烘成的桃红色薄云，天际外，有舟缓缓而至，河水向两边分开，以致尾流长长的银线般的航迹、那熟悉的画面、那熟悉的身影、那眉目清秀的轮廓，近了近了，你回来了么？翠翠在这，乡间的灯突然暗了下来，可我的心灯却亮了，那一刻，只有那片片朗朗的月光泼泼洒洒，忍了太久的泪，在这个洒满月光与希望的温柔夜晚纷纷坠落如雨。

　　?山一程，水一程，风雪又一程，倚江望君踏归程，君可知泪流满面有人为你疼，君可见夏雨秋风，有人为你等，你怎狠心忽略我的执着，我的泪行。。。。。。

　　你紧紧把我拥入怀中，很自然，和排练多次一样，那般默契，很投入，像爱情一样，那般心动。黯然相爱，不再是我寂静悲伤。

　　月光暖起来了，星星点点的灯火亮起来了乡村小城的夜，又是那么柔和温馨。

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　　【案例分析】

　　沈从文先生的《边城》给我们创造了一个现代的世外桃源，这里的景美、人美、情美。就在这个翠绿而清丽的地方，发生了一个美丽的让人心碎的爱情故事。高中语文第四册节选了第十三十四章，在学课文的过程中我们备课组给学生印刷了《边城》的全篇，学生非常喜欢。特别是让人可以驰骋想象的结尾：“那个人也许永远不会回来了，也许明天就回来。”给人一种意犹未尽的感觉。鉴于此就给学生布置了《边城》续写的作业进行课外的拓展，要求学生大胆的想象，要有景物描写并抓住人物的心理。发现学生写的很好，学生在课堂上深情并茂的读自己的文章，赢得了其他学生的阵阵掌声，学生展开想象的翅膀，飞到了那个时空，真正的体会到了主人公的情感，他们创作的结尾都令我感叹，意料之外又在情理之中。学生在这次活动中体味到了学习语文的快乐，激发了学生的学习兴趣，提高了写作水平，真是一举多得。令我高兴的是这次完成作文的速度有史以来是最快的，我也带着好奇心想一睹为快。看完之后让我振奋不已，优秀的文章太多了，并且平时交作业不太及时的学生都写得精彩纷呈。这一次的课外拓展让我真正的明白：每一个学生都有无穷的潜力，关键是我们老师是否找到了那个能激活学生潜力的点。这次课外拓展学生不仅深刻体会课文中翠翠对爱情的渴望的那种懵懂与羞涩，而且结尾的续写可以帮助学生理解翠翠爱情的凄美，把握住人物的心理，同时感受沈从文先生充满“爱”的真谛，提高了写作水平，更重要的是激发了学生学习语文的兴趣，特别是一些基础比较差的学生也从这次活动中找到了自信。

　　语文之美，美在品读；教学之大，大在探究。

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