《史记》阅读教学重“文”轻“言”未尝不可

　　《史记》阅读教学重“文”轻“言”未尝不可

　　????从04年新课改到现在我教了两遍《史记》选读了。说实话，第一遍教的时候，自己习惯于把每篇文章当成文言文来教，在教学的过程中，不断地向学生强化各种文言知识，什么文言重点实词、虚词、文言重点句式等知识。上完之后自己觉得疲惫不说，学生们也觉得头疼，甚至有的学生课下还会问我：“老师，这本文言文什么时候才能学完啊！”

　　????在第二次拿到《史记》（选读）时，我认真的反思了第一遍教学时的经验与教训，尤其是认真的思考了学生讨厌学习这本书的原因，我发现自己教学上的失败很大程度上是因为自己只是关注了文言知识，而忽略了史记本身传递给我们的文学价值。

　　????《史记》是一部包罗万象的百科全书。鲁迅先生评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的纪传体通史《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。司马迁在创作《史记》过程中充分表现了进步的历史观和对社会现实公正的批判精神。

　　????调整思路后，我重新拿起课本走进课堂，这次我把教学目标定成了：

　　????①依托学案进行文言字词学习，却超越常规字词教学，引导学生品鉴《史记》的文学魅力，激发学生学习文言文的兴趣，开启心智，提高赏析，评价的文学素养。?

　　????②立足于文本讲述的故事，整体感知、梳理矛盾、品味语言，注重人物形象思想性格的完整性和丰富性；定点深化，集中突破，深化学生对人物描写艺术手法的理解。

　　????③通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏，感悟思想，达到掌握一定的鉴赏方法，举一反三，触类旁通的目的。

　　????我记得教参上有这样一段话：

　　????学生对文言文阅读能力有明显的提高，而且在以前文言文学习的基础上，学生积累了很多文言文基础知识和阅读技巧，学生对古代文人的作品也有更深刻的把握。这在心理上消除了学生的畏难情绪，使学生有热情和兴趣来探究《史记》中的文言知识点。在学生借助书下注释充分阅读的前提下，教师要充分引导学生独立完成对文章内容的翻译和梳理。学生对高考文言文阅读模块有清楚的认识，他们能意识到文言文学习的重要性，所以在学习过程中学生能积极参与教学，并使自己的文言文阅读能力有质的飞跃。学生可以采取“探索——研究——迁移”的认识规律加强对文言文知识的夯实。同时通过自主探究、小组讨论分析的方式深化司马迁的思想对自己的影响，进而对司马迁在逆境中发愤和严谨的治史精神有深刻的理解。

　　????我觉得专家学者们的这段话本身就为我们提供了阅读《史记》的很好的思路。假如我们在教学的过程中真能够认真抓好课前预习，课堂探究与课后巩固几个环节，遵循“探究性学习方式”所论述的整个教学过程，就能够很好的落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。

　　????我前面提到的课前预习，主要是教师引导学生依托学案要求学生在阅读和翻译的基础上，形成文言知识网络。

　　????课堂探究则是在课堂上，通过诵读文本激发学生探究的欲望，培养学生鉴赏司马迁散文的能力，感受司马迁的人生观和史学观。

　　????课后巩固则是以课下小组研究性学习的方式，引导学生根据自己的兴趣、爱好进行探究，比如各小组可以研究《史记》中辩论的技巧、人物刻画的手法、成语故事积累、写作素材整理等等。真正培养学生的学习兴趣与探究的积极性。当然还要注重对学生成果的展示，也许孩子的思维还很稚嫩，但是及时的肯定一定会更好的激发他们的学习兴趣。

　　????我觉得在《史记》等文言文教学的过程中主要存在的问题是：

　　????一、如何处理好文言文教学与高考语文的关系。由于高考题目对文言文的考察存有一定的局限性，学生对于文本的认识停留的层面仍然肤浅，老师们对于文言知识的关注远远胜于对文本语言及思想的深层挖掘。

　　????二、如何构建合理的教与学的评价机制。鉴于评价的难操作等特点，《史记》模块的测试模式还是以文言知识的考察为主，这样的指向性不可避免的引导学生走重言轻文的路子，如果能够建立起更好的评价机制，能够更好的尊重学生的阅读习惯以及个性化的阅读，可能会收到更好的效果。

　　????三、如何更好的促进教师的专业化发展。课堂放手给学生不代表老师们轻松地无事可做了，而是要求老师们要拥有更为丰富的知识来应对学生个性化阅读中出现的各种问题。所以教师要博览群书、加强阅读与学习，这样才能更好的上好开放性较强的选修课程。

　　????总之，《史记》（选读）类文言文的阅读教学，需要我们真正关注文本，真正开放性的拓展学生的思路，引领学生在文本的海洋里自由的遨游！