《史记》阅读浅见

　　《史记》阅读浅见

　　《史记》和《中国古代小说》选修是鲁教版的两大亮点，二者的文学、文化内涵是中国文化的精髓。相对于《中国古代小说》来说，《史记》教学可能难度更大一些，原因就在于前者半文半白，语言较为浅显，学生阅读起来基本没有障碍；而后者全篇文言，语言较为生涩，多半学生读不通。

　　为了解读《史记》，我们必须先过文言关。在教学中，我常常会要求学生通读全文，了解文意。问题首先就会出现在这里，一是不少课文篇幅较长，二是难理解的字词句较多，即使是通读一遍两遍，学生还是不能完全把握课文内容。于是又不得不讲解文言字词，甚至是串讲课文，让学生基本了解文意。这样一来，每篇课文耗费的时间成本增加，如果一篇课文占到三个课时以上，学生疲沓感就会滋生，严重影响了对文本的分析和人物形象、文化内涵的解读。不少老师觉得《史记》教学渐渐流于文言字词讲解的原因大致也就是在这里，前面“架桥铺路的工程”花费的时间多，后面的研读和可能就会进行得不深入，于是出现本末倒置的状况。这也是我在《史记》教学中遇到的最大问题。

　　如何改变这种状况，我想，首先应该是在课文的编排上下功夫。我注意到学生人手一本的《〈史记〉读本》中，在部分课文的每行原文下直接标注了课文译文，有的甚至包括重点字词的解释，为什么课文不能采用这种编排方式呢？ 如果课文中也包含译文和重点字词讲解的话，学生完全可以自行扫清文字障碍读懂全文，“架桥铺路的工程”用不着老师课堂上去做，如此一来既能提高学生的自主学习能力，也能为课堂节约下分析、研讨和交流的时间，可谓一举两得。

　　其次，要贴近现实生活，激发学生的阅读感受。应该说不同的人读《史记》所产生的想法也是不同的，但是对于《史记》中的很多人物、情节甚至思想情操，课堂上的讨论的结果总跳不出那几条“固有定论”，我们总是把某个人、某件事固定在两千多年前的时空中去讨论分析，完全忽略了现实生活。在教学中，我们完全可以“化古为今”，把人和事都放在今天的社会、我们真实的生活中来考虑（这方面最成功的教材当然是《水煮三国》了）。如第一单元的话题是“以国家利益为先”，廉颇与蔺相如、晁错、郅都、张骞这些人当然符合这一话题，但放在今天来考虑，也设定“沟通的重要性”“交流与合作”“个人主义和团队精神”的小课题让学生讨论；第二单元“义薄云天”，也可以让学生讨论今天的社会生活中需要坚守哪些“义”，抵制哪些“义”；第五单元《荆轲》和《垓下之战》的教学，可以设定这样的小课题“我是荆轲（项羽）”、“荆轲、项羽身上的哪些品格（不）满足我们生活的需要”等等。为什么越来越多的人沉迷网游，我想这和在网络游戏中人们可以自由设定自己的身份不无关系，如果在《史记》的学习中，我们也让学生自由设定身份，是不是学习的乐趣就大得多了？

　　在现实生活中来考虑文本的文化内涵也应该是语文教学的应有之义，我们的《史记》教学也可以更灵活、更实用一些。